基于三维目标的教学目标设计

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1、2009年第5期（总第193期）［文章编号］1003-1553（2009）05-0099-05课程与教学研究基于三维目标的教学目标设计12黄梅，宋乃庆（1.西南大学教育学院，重庆400715；2.西南大学基础教育研究中心，重庆400715）[摘要]教学目标是实现教学优化的重要前提，是教学方法的选择、教学媒体运用和教学评价的依据，是教师教、学生学的方向指南。基于三维目标的教学目标设计应该具有如下特点：教学目标由知识、认知和情感态度三个维度构成；教学目标能准确反映出知识类型、认知过程和态度之间的关系，既要体现知识的结果类型，学习的认知过程，又要体现学习的

2、条件和动力，还要为学生通过学习活动认知水平和心理机制发生了什么变化提供标准；教学目标要能指导教学设计实践，能为教学方法、教学媒体选择和教学评价提供依据。[关键词]三维目标；教学目标设计[中图分类号]G42[文献标识码]A新一轮课改以其鲜明的三维目标而备受关注。和学生情况缺乏必要的分析，目标内容没有起到对《基础教育课程改革纲要》指出:“国家课程标准是教教学以及评价的指导作用。（5）对教学目标如何编写材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理缺乏方法论指导。教学目标用词过于抽象概括，目标和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生表述含糊空洞，与内容

3、脱节，在实际中很难操作。教在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方学目标的表述主语是教师或暗指教师，缺乏对行为[1]面的基本要求。”这个三维的课程目标不仅明确了条件和行为程度进行限制的词，致使教学目标缺乏基础教育培养对象应达到的素质要求，同时也规定可检测性、难以评估。了教学活动的基本准则：有效的教学在于教学三维明确的教学目标是实现教学优化的重要前提，目标的达成。当前的教学实践中还存在着教师由于是教学方法的选择、教学媒体运用和教学评价的依缺乏教学目标设计理论与方法的指导，造成教学目据，是教师教、学生学的方向指南。如果目标不明或标设计不合理的现象。

4、主要表现在以下方面：（1）对者有偏差，教学行为就表现出盲目性和随意性，从而教学目标的设计不重视，教学目标设计形式化，模式导致教学效率低、教学效果差。所以在教学中如何设化。或照搬参考书现成教案上的教学目标，使得不同计好体现新课程理念的教学目标是摆在我们教育研地区不同学校的教师，设计的教学目标千篇一律，在究者面前的一个重要任务。编写中为了体现新课程三维目标，形式化地将教学一、基于三维目标的教学目标设计特点目标分为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三段论。教学目标设计缺乏对实际教学的导向调现在为教师进行教学设计培训让成千上万的教节作用。（2）对教学目

5、标的定位不清楚。或把一节课师接受了书写行为目标的理论培训，然而面临的难的教学目标设置得太笼统，与教育目的、课程目标混题是没有一个模型，教师很难知道如何确定具体的为一谈；或设置得过于精细，将教学目标与教学任务教学目标。尽管教师可以掌握书写目标的技巧，但没混为一谈。（3）对教学目标的本质把握不清。将知识、有推衍这些目标的理论基础，结果又回到教科书的技能、能力目标分割理解，将过程方法目标认为是教内容中去确定与行为内容有关的内容主题。二是教学方法手段，认为是探究教学过程教学。将教学目标师只知书写目标却不知如何实现这些目标。许多老设计为学生的活动过程或活动内容

6、，而不是活动结师被告知，要想做一名好教师，需要三维目标的体[2]果。（4）教师对教学目标的知识类型、学习认知过程现，现实的情况是许多目标书写出来之后，就被束之99电化教育研究高阁，从来没有影响过教学过程。开发。教学处理理论把知识描述为三种知识对象：实教学目标的设计理念一直受教育哲学思想的左体、行为和过程。实体就是设备、物体、人、动物、场右，教学目标设计潮流一直在行为的还是生成的之所、符号或东西，行为是学习者或其他实体进行的动间摇摆。泰勒通常被公认为“行为目标运动”之父，泰作，过程是世界上发生的影响某些实体作为某一结勒著名的四个问题———学校应达到哪些

7、教育目标、果的的事件。教学处理理论确定的教学处理的种类[5]提供哪些教育经验才能实现这些目标、怎么有效地包括：确认、执行、解释、判断、分类、概括和传递。组织这些教育经验、我们怎么确定这些目标正在得近年来，随着建构主义理论的兴起，西方的教学到实现，阐明了课程目标是课程开发、实施和评价的设计研究把学生对知识意义建构作为最终目的，教基础。教育目标最通用的模型是以泰勒的工作为基学目标被“意义建构”所取代。建构主义教学设计模础的。设计者在开发任何教学或学习经验之前必须型的倡导者反对预先确定学习目标，他们的立场是，回答泰勒提出的“教学之后学习者将有怎样的变化”目

8、标只能部分地表征我们所知道的，因此把它们表或“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会示成教学内容可能会限制