词块教学法在大学英语写作教学中实证探究

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1、词块教学法在大学英语写作教学中实证探究摘要：词块做为一种在真实交际中高频率出现的大于单词的语言现象，由于其独有的特点，愈来愈收到英语教学者们的重视。本文基于Lewis的词块法教学理论，以108名非英语专业大学生为研究对象，进行为12周的词块教学法和传统教学法的对比实验，旨在研究词块教学法对提高学生英语写作能力的有效性.实验教学后数据分析结果显示，实施词块教学法后，学生的词块使用数量及写作水平有一定提高，并且在一定程度上提高了学生的写作兴趣。关键词：词块；词块教学法；英语写作能力【中图分类号】G642一、词块教学法概述词块教学法(LexicalApproach)的创始Lewis认为，语言并非

2、由传统的语法和词汇组成，而是由多词的预制语块组成，这些词块分布在一个具有生成力的连续体上，是人们理解语言模式的原始数据，语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分析的整体词块。Lewis将词块分为4种类型：一是单词和聚合词(polywords),前者指传统意义上的单词，后者通常为2〜3个词组成的固定短语，不可变化，不可分割，类似微型习语(miniidiom),如nevertheless；bytheway；uptonow；breadandbutter；ontheotherhando复合名词亦属于此类，如primenumber；nativityplayo二是搭配词(collocations

3、orwordpartnerships),指自然语言中共现频率很高的单词组合，女口catchacold；abrokenhome；rancidbuttero三是固定表达(fixedexpressions),这类词块相对少见，形式固定且具有语用功能，大多为口语交际套语、谚语等，如howareyou；nottoobad；kickthebucket。四是半固定表达(semifixedexpressions),通常为非连续的结构性短语，相对于固定表达，这类词块数量较多，且广见于口语及书面中。由此可以看出，词块既区别于习语，又不同于自由搭配。习语的结构不容许任何变动，因而无创造的空间；自由搭配属临时的组

4、合，缺少预测性，不利于掌握，而词块正好是介于二者之间的半固定搭配。如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现，在结构上相对稳定，在语用功能和意义上也有比较特定的范围，最终就会被当作约定俗成的词块来使用。二、词块教学法实证研究此研究旨在通过教学实践来检验将词块教学应用到非英语专业大学生英语写作教学中是否能更够效地提高学生的英语写作水平。参加此研究的实验班和控制班学生是四川外语学院重庆南方翻译学院2012级108名大一新生，每个班54名学生。1.前测：在实验前，108名学生参加了英语写作水平前测，测试题目参考大学英语四级2009年1月作文考试题目，所有学生在规定时间内按要求写出作文，并由教师当场

5、收齐文章，由一名教师统一评分，考试分数通过SPSS统计软件分析，结果表明实验班与控制班写作成绩无显著差异。表一PairedSamplesTest（实验组和控制组前测成绩独立样本T检验）从表格中可以看出，t=-1.038,p=0.308>0.05,换言之，实验班和控制班的前测写作成绩无显著差异，即两个班的前测写作成绩相当。2.实验教学主要方法：（1）教学中首先向实验班学生输入词块的意识，并参考刁琳琳（2005）词块能力测试问卷调查，让实验班学生通过一个具体的问卷调查的方式对词块有个直观的了解。从心理语言学的角度看，词块教学能帮助英语学习者把对词汇的理解和记忆与对词汇的搜索和使用有机地结合起来

6、，极大缩短大脑对英语词汇的挑选和应用的时间，提高英语词汇的记忆效率和语言使用的流利程度。针对该现象，英语教师在英语教学中采取以词块为单位，培养学生词块意识的方法。过去传统的教学对单个的单词过分重视，只强调学生对词汇“音、形、义”的掌握，这在某种程度上抑制了学生对词汇的灵活应用。“以培养词块意识为中心的英语教学”充分重视了词块的重要性，强调教师在授课时以词块为单位进行讲解，帮助学生识别词块，区分词块的不同使用，并以生动活泼的例句示范词块的运用，帮助学生对词块有意识、有目的地记忆，锻炼学生仿词造句的能力。（2）在精读课文教学过程中，作者在主要是改变以前独立词汇的拼读，释义和举例的教学模式，而是

7、把该单元要求掌握的词汇首先根据词性分门别列，然后把单个的词汇组合成常见的短语或者更大意义的固定短句，让学生们朗读并记忆这些短语的意义，并通过例句解释其具体的用法。比如在对实验班学生讲解新标准大学英语综合教程第一册第一单元DiaryofAFresher时，解析一句话“Somestudentsareeasyabouttalkingwithstrangers,whilesomeotherfindithardtodoso”,此句