多模态听力自主学习的设计及其效果研究

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1、万方数据第130期2009年11月外语电化教学CAFLENO．130NOV．2009P—精矿矿矿矿母席妒矿掣h·版权所响％多媒体及网络外语教学～协矿母，静母炉4．沪峙，舒峙庐学厣。谭—’、营多模态听力自主学习的设计及其效果研究王玉雯(北京理工大学外国语学院，北京100081)摘要：本文探讨了多模态英语听力自主学习的设计及其网络环境下的监控措施，采用了实证研究方法：问卷调查762人，面谈26人。调查结果显示多模态英语听力自主学习能有效地提高听力自主学习的能力，对口语学习能产生积极的影响。关键词：多模态听力自主学习；听力自主学习的能力；口语学习中图

2、分类号：H319．3文献标识码：B文章编号：1001-5795(2009)06-0062-00041研究背景研究生的英语应用能力较弱，多数学生由于不知如何表达而沉默寡言，或由于缺乏英语应用能力的自信常常羞于开口。外语教学因为学生不能说和写被指责为“费时低效”。信息技术的飞速发展和经济全球化为外语教学带来了机遇，也带来了挑战。我们在良好的外围环境以及学校的大力支持下，于2002年开始网络辅助硕士生公共英语教学研究(见王玉雯，2003，2005)，2004年建成硕士生公共英语学习平台和管理平台(简称研究生E—Learning系统)，2005年12月

3、又完善了该套平台(研究生E—Learning系统二期)，旨在探讨有效的方法帮助硕士生提高英语应用能力。因此，本研究通过研究生E—Learning系统提供的听力学习材料、DVD光盘提供的视频教学短片探讨多模态听力自主学习的设计，研究多模态听力自主学习对听力自主学习的能力及其口语学习的影响。本研究中的多模态(顾日国，2007)听力自主学习主要指学习者依据教学要求，按照自己的听力水平和学习方法，通过视觉、听觉和触觉与网络环境下的多媒体听力学习资源(音频、视频及其录音转写文字)以互动方式学习听力，依据多媒体听力学习平台反馈制定并修改听力学习计划，在规定

4、的时间内自主完成听力学习任务，并根据自己的学习需求选择补充听力学习材料练习听力。“学习者自主性”(1earnerautonomy)是以认知心理学和人本主义心理学为基础的一种全新学习理论。“自主性”概念首先被Holee引入外语教学(1981)，并被定义为“把握自己学习的能力”。我国外语界从20世纪80年代中后期开始涉足自主学习领域，介绍国外自主学习研究成果，探讨培养大学生自主英语学习能力的必要性及教学模式(如陈冬纯，2006；何莲珍，2003；王笃勤，2002；肖飞，2002；郑敏，2000)，然而，探讨培养非英语专业硕士生的自主学习英语能力的研

5、究成果很少，尤其缺少多模态听力学习对听力自主学习能力的影响、多模态听力学习对口语课堂教学及其口语表达能力的影响的研究成果。因此，本研究通过课堂教学观摩、问卷调查和访谈寻求下列问题的答案：(1)多模态听力学习方式对听力自主学习能力有何影响?(2)多模态听力学习方式在多大程度上影响口语课堂教学以及学习者的口语表达能力?2多模态听力自主学习的设计正如顾日国(2007：9)所阐述的，“多媒体、多模态学习有点像把双刃的剑”，只有正确处理好这把双刃剑作者简介：王玉雯：女，副教授，博士，硕士生导师。研究方向：应用语言学，网络英语教学。收稿日期：200

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7、-25基金项目：该研究获北京理工大学2008年基础研究基金资助。在此表示衷心的感谢。致谢本文在修改过程中得到了中国社会科学院语言研究所顾日国教授的悉心指导，作者深表感谢。·62·万方数据王玉雯：多模态听力自主学习的设计及其效果研究才能使学习者提高听力学习效率，因此，我们首先为多媒体、多模态听力自主学习定位为辅助口语课堂教学的课外学习方式，旨在为学习者创造更多的课堂用英语实践的机会，并通过口语实践来促进听力自主学习的积极性。为此，每周两节口语课完成一个单元的学习(听力练习占40％，口语练习60％)，听力为零课时，听力练习主要依赖于多模态听力自主学

8、习。本节将重点阐述研究生E—Learning系统的多模态听力学习资源建设原则和多模态听力自主学习的管理机制建设。2．1研究生E—Learning系统建设在建设研究生E—Learning系统时，我们依据：2．1．1建构主义原理人本主义代表人物Rogers(1969)认为：人类具有天然的学习潜能，但是真正有益的学习只发生在所学内容与学习者具有相关性和学习者能主动参与时。因此，我们在设计和制作平台学习内容时，首先考虑学习主题是否与学习者的学习、生活密切相关，是否与课堂教学有关联，能否吸引学习者主动参与等因素。同时，我们依据Krashen(1985)的

9、输入假设理论，尽可能地使平台的学习既有趣，又有足够的输入量，平台自主学习与课堂教学力求创造轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下轻松地进行语