在实践中探索科学史的教育价值

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1、在实践中探索科学史的教育价值王家井镇中戚凯胜【摘要】现行初中科学教材提供了丰富的科学史资源，它们蕴含着巨大教育价值。通过学习可以使学生体验科学家的探究过程，培养创新思维，加深学生对所学科学知识的理解。运用科学史开展人文教育，可以让学生感受到科学家对真理的热爱与执着的追求，领悟科学探究的艰辛，学习科学家的优秀品质。新课程标准提升了科学史在初中科学教学中的地位与作用，但在实际的科学教学中却常常被老师们忽视，本文就自己的探索和实践，简要谈谈科学史的教育价值。【关键词】科学史、教育价值、实践探索科学史与科学教育有机结合，已成为当今世界科学教育界的

2、热点问题之一，新课程标准提升了科学史在初中科学教学中的地位与作用，但在实际的学校教育中，现状并不容乐观。由于中考压力依然存在，目前教育界盛行的主要还是分数教学，《课标》又指出在初中科学课程中引入科学史，不作为新的知识点来考核，教师由此认为科学史与考试分数关系不大，因此有关科学史的知识经常被忽视，导致科学史应有教育价值不能很好发挥。在实际的教学实践中，我深感科学史巨大的教育价值，现结合实例谈一些粗浅的认识，和老师们商榷、研究,并期待产生“抛砖引玉”的效果。一、运用科学史体验科学探究，培养学生的创新思维《课标》指出科学史不作为新的知识点来考核

3、是为了减轻学生过重的课业负担，避免机械识记，但同时指出科学史主要作为学生学习科学的一种途径和手段，其实是强调了比知识更重要的能力。中国有句古话叫“授之以鱼不如授之以渔”，教育最重要的是培养学生“如何学习”的能力。科学新课程改革将科学探究列在首位，受到广泛重视，科学史也是科学探究的历史，运用科学史可以作为让学生体验探究过程一种途径和手段，从中培养学生的创新思维能力。1）利用科学史激发学生的好奇心，培养学生观察现象和提出问题的能力科学史上任何一个成功的探究都离不开科学家强烈的好奇心和求知欲，教学中我们可以创设科学家当初的问题情景来激发学生学习

4、科学的兴趣。在光合作用教学中，我用赫尔蒙特(.Helmont)试验引入新课，当学生听到用雨水浇灌柳树5年后，柳树质量增加了75千克，而土壤仅减轻了0.57千克时，好奇心油然而生，纷纷提出各种假设。这则科学史材料本是“植物与土壤”一节中阅读材料的一部分，我将它安排在光合作用教学中，认为既可以引起学生兴趣，又能说明光合作用需要水的事实。在液体压强的教学中，教材首先介绍了约翰·墨累所做的有趣实验，把玻璃管沉到5000米的深海后,玻璃全变成雪花状的玻璃粉，我们应该好好利用教材提供的这些资源激发学生的好奇心。科学史上的每次重大进展和发现都离不开科学

5、家内心细致的观察。科学家们细致的观察的实例对培养学生观察现象和提出问题的能力有着直接的榜样作用。如魏格纳能从平常中发现不平常，他通过观察世界地图，发现大西洋两岸的大陆轮廓非常吻合，这引起了他莫大的兴趣，大胆猜想大西洋两岸陆地原来是连接在一起的。从此以后，他开始努力寻找证据，从而创立了大陆漂移说。又如作业本中伽利略发现摆的等时性原理的故事同样说明这个问题。教堂里的吊灯已经挂了几十年，多少人进进出出，然而全都熟视无睹，惟有伽利略以敏锐的观察力，经过思考与探索悟出了摆的等时性，后来，人们根据伽利略的发现制成了摆钟，人类才开始有了准确的计时工具。

6、又如不放过偶然现象的亚历山大·弗来明，如果他和别人一样将被青霉菌污染过的葡萄球菌随手倒掉，那青霉素的发现就与他失之交臂了，幸好细心的弗来明没有忽视青霉菌的近旁葡萄球菌忽然不见的事实，深入研究才促成了这项重大的医学发现。科学史上这样的例子举不胜举，教材中有的实验也是科学史上一些经典实验，如奥斯特发现电流磁效应的实验，法拉第发现电磁感应现象的实验等等，教学时可适当介绍科学家当初发现的故事，让学生明白观察是多么重要，机遇只偏爱那种有准备的头脑。32）学习科学家发现科学规律的过程，从中体验科学探究的基本方法对初中学生来说，刚开始接触科学探究，如果

7、将探究模式直截了当地告诉学生，可能会导致为探究而探究的局面。科学探究的教学需要一定的载体，学生只有在具体的例子中才能体会科学探究的一般过程。现行科学教材的编排非常注意这个问题，首先安排了天花和牛痘的故事，教材以连环画的形式来展示科学探究的过程和方法：琴纳从养牛场发现了奇怪的现象，开始研究牛痘和天花的关系问题，他猜想牛的天花可能与挤奶姑娘不得天花有关，于是设计用牛痘预防天花的方案，并且从8岁男孩的试验中获取事实和证据，最终琴纳的假设被证实了，人类从此获得了抵御天花的有效办法——种牛痘。这是科学史上一次成功的探究活动，通过学习学生知道了科学探

8、究的一般过程，为以后的探究活动提供较为系统的探究思路。植物生长素的发现又是一个典型的科学探究范例，《神奇的激素》一节中这块内容教材以科学探究的过程为脉络来安排。教学中我时刻提醒学生注意达尔文、