项目型教学法在大学英语口语教学中应用

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1、项目型教学法在大学英语口语教学中应用摘要：本文分析了项目型教学法的教学理念及适用于大学英语口语教学的优势，并对其在口语教学中的具体实践进行了研究。关键词：项目型教学法；大学英语；口语教学由于我国经济的快速发展，国际交流合作的空前繁荣，具备高水平的应用型英语交际人才已成为市场的迫切需求。项目型教学法是基于建构主义理论的一种新型教学的模式，近年来受到广泛关注。尤其是这种教学模式应用于大学英语口语教学，对提高学生的英语口语交际能力有着重要作用。一、项目型教学法的教学理念及适用于大学英语口语教学的优势项目型教学法(PBLProject-b

2、asedLearning)是以建构主义和认知心理学为基础的，强调学习是学习者主动建构知识的过程。它是一种系统的教学模式，强调自主学习、小组讨论并做出决策。教学中，教师将项目以需要解决的问题或任务的形式交给学生，即把学习设置到有意义的项目情境中，让学生通过各种渠道搜集相关信息，结合自己掌握的的知识和技能，并与他人合作交流来完成项目任务，最终将成果以项目的形式进行展示。语言学习在“情境化”的条件下最有效。只有在真实的情境之中，学习者才能深入理解的语言知识，也才能促进语言知识在现实情景中转化应用。语言学习者应该通过参与真实的语言活动来理

3、解语言使用的规范，而不是呆板的学习一些规则。项目型教学法给语言学习者提供了一个这样的环境，它强调模拟真实的场景，让学生练习使用语言。二、项目型教学法的基本流程项目型教学法在大学英语口语教学中的基本过程可以归纳为：教师设计情境项目一学生选择感兴趣的角色分工合作搜索信息f课堂实践完成任务一教师总结评价。三、项目型教学法的实践按照设计流程，笔者将项目型教学法引入到英语口语教学中，进行了以下课程实践。1•教师设计情境项目项目型教学法在大学英语口语教学应用中，能否给学生构建出恰当的情境项目是教学成败的关键。教师构建出的情境项目应该对学生有一

4、定的挑战性，需要学生查阅资料、仔细思考、讨论研究后才能完成项目任务。但任务也不宜难度过大，要避免超出学生能力范围之外。此外，教师构建出的情境项目还必须具备实践性，让学生能够通过模拟真实生活中的语言活动来学习和体验语言使用的规范，培养学生的语言交际能力。例如，教师设计工作面试的情境任务，交由学生完成。2.学生选择感兴趣的情境项目角色，分工合作完成项目任务项目角色有面试官(interviewer)被面试人(interviewee)。学生可根据各自感兴趣的角色任务自行分组，每组约5〜7人。接下来的教学是根据学习小组的方式来展开的。每组

5、学生带着角色任务在课下查阅相关资料，充分利用现有的参考资料以及互联网资源，筛选所需资料。同时，小组内成员也可以有不同的分工，每个成员负责任务的一个方面。如一个成员可负责典型的面试问题及答案，另一个成员研究取得面试成功的因素。在小组讨论的过程中，小组成员分别陈述自己的关点以及对问题的理解，进行信息互补和交流。通过小组成员之间的合作学习，学生可以对面试的过程有全面的了解。3•学生课堂模拟实践在学生进行了充分自学、查阅相关资料及小组交流后，可以在课堂上模拟表演。扮演被面试人的学生要对扮演面试官的学生所提出的问题给予恰当的回答，并尽力争取

6、得到他的认可以获得这个工作职位。模拟对话表演不仅能够活跃课堂气氛，锻炼学生口语的表达能力，还能够培养学生的语言交际能力，极大地提高了英语口语教学的效果。4.教师总结评价在模拟表演结束时，教师要对此教学内容作回顾总结，使该项目的学习更加完善，并根据各组的学习活动和课堂表现给予学生评价，以促进学生进一步的学习。大学英语口语教学的最终目标在于提高学生实际语言交际能力，项目型教学法在实现这一教学目标上具有突出的优势：1•能够激起学习者的兴趣；增强学习者的自主学习能力。2•提高学习者的思维能力和表达能力。3.能培养学习者的团队合作能力。4•

7、有助于教师及时、准确了解教学效果。然而，项目型教学法教学法也具有一定的局限性。比如:1.小组合作不成功2•情境项目构建不当，单纯追求课堂的热闹场面3.缺乏完善有效的结果评估。项目型教学法的教学模式在我国的应用尚处在初步尝试阶段，还需要教师在课堂教学实践中不断地总结反思，使其真正适应于大学英语教学。参考文献：[1]阳艳，钟晓红•大学英语PBL教学模式研究[J].成都中医药大学学报(教育科学版)，2010,(12)：48-49.