英语教师思维观念及教师专业化发展

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1、英语教师思维观念及教师专业化发展摘要：本文通过叙事探究方法，对大学英语教师的教师思维观念的形成与变化及其对教师专业发展的影响进行了定性研究。分析了教师在教学生涯中所持有的有关英语教学、学习和学生等方面的思维观念、教师职业发展过程中的思维观念变化和影响思维观念变化的因素，指出了教师思维观念对教师发展的作用。关键词：英语；教师思维观念；教师专业发展中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118(2013)01-0359-0120世纪80年代以来，以''教师”，“教师教育”，‘'教师成长”为主题的研究构成了教育学研究的最大领域，教师的

2、“专业化”成为当代教育改革的中心主题之一。教师是教育改革的重要媒介，是课堂的决策者和执行者，如果没有教师观念的转变，就没有教学方式的改变。叙事探究的质的研究方法是研究者与被研究教师经验的直接碰撞、探索、描述和解释，又称故事研究，代表人物加拿大的F.MichaelConnelly和D.J.Clandinin在NarrativeInquiry：ExperienceandStoryinQualitativeResearch(2000)一书中称叙事探究是对经验的理解，是一种研究人类体验世界的方式。近年来叙事研究引起了教师教育研究者的广泛关注。本研究让

3、教师对自身教学思维观念和专业发展的理解和解释，本身意味着思考，又可以促进研究者和研究对象的成长。一、英语教师思维观念与专业发展调查与分析（一）研究样本和过程研究对象的选择没有偶然性，因本研究是以采访、个案分析和叙事分析的质性研究，要求研究者对参与者很熟悉，关系融洽，有信任感，以获得可信度的研究数据，所以选择了4位作者比较熟悉的同学或老师。根据叙事研究过程的要求，研究者必须对研究领域熟悉，笔者已有从事英语教育2年的经历，作为新手教师的经历和困惑可以成为研究问题的一个出发点。研究对象依据他们从事英语教学的不同教龄、性别、教育背景、所在学校和所教学

4、生专业的不同而分别具有一定代表性。研究采用多次对研究对象及其所教学生和同事或领导等的半结构式采访、课堂观察等方式，将采访数据进行整理并构建和本研究内容有关的教师叙事性故事（本文略）。（二）研究问题四位教师在不同专业发展阶段对语言学习和教学有什么样的观念？哪些因素影响了教师思维观念的构成和变化？教师思维观念与教师专业发展有什么样的关系？二、结果与分析（一）教师的语言学习与语言教学观念通过构建与整理四位被试的叙事故事，分别对其持有的语言学习与学习者思维观念、语言教学与教师思维观念以提纲形式列出来进行对比，研究结果显示四位教师因为不同的学习经历，教

5、育背景和教学经历，对语言学习与教学持有的思维观念有很大差别。其特点在于年轻教师主要关注英语教学与学习的具体微观层面，如教学技巧和课堂管理、学生英语学习策略和习惯的培养、教材重点知识的掌握等。经验丰富的教师则更关注英语教与学中概括性和总结性的宏观层面，如以学生为中心的课堂模式、学生语言思维能力的培养、大学英语教师的角色转换、教师应具备的综合性学科知识和教学方法的重要性等。（二）影响教师思维观念和其变化的因素1、内在因素主要包括：（1）教师过去的语言学习经历,或者如一些研究者命名的“学徒式观察”经历（Lottie's,1975；Richards&

6、Lockhart,1996）、教学经历中的重要个体事件是构成教师思维观念的主要因素；（2）教师的个人性格是构成其思维观念和影响其专业发展的重要因素；（3）教师所习得的专业知识构成了其思维观念的必要因素；（4）教师对自身英语学习与教学的不断反思促成了其思维观念构成与变化和教学行为的改进。2、外在因素主要包括：（1）教师经历的职前与在职期间的专业学习与进修过程；(2)教师所在单位的管理模式即教学监督体制与指导方案等；(3)教师同行之间的互相学习(peerlearning)与观摩等；(4)参加一些著名的国内外语言学研讨会议为教师提供了了解最新最前沿

7、的语言学习与教学理论的机会；(5)教师在备课过程中，从教材与教师用书，或其他参考资料和网络资源中学到新知识构成了自己的新思维观念；(6)学生的需要和反馈对教师调整自己的教学思维观念和行为有直接和暗示的作用。(三)教师思维观念与教师专业发展的关系在外语教学文献中，教师专业发展特指教师在智能，经验以及教学态度方面不断发展的过程，即教师从新手(novice)教师专业成长为熟手(proficient)甚至专家型(expert)教师的过程。虽然教师的思维观念是高度个人化的，在形成一段时间后保持稳定(Richards,1998)o但教师通过反思可以将隐含

8、的思维观念外露出来，认识到自已的教学思维观念、观念，从而有意识地调整自己的教学行为，实现专业化发展。Wallace(1991)提出的教师专业发展的反思-实践模型、S