吴旭辉——“新版课标”学习体会

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1、“新版课标”学习体会龙泉市实验小学吴旭辉一、“新版课标”的出台背景2001年：国家启动新世纪基础教育课程改革。经过十年实践探索，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。我们龙泉是从2004年9月份用新教材，到现在也有近8年的历史。2007年：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况进行大面积调查，开始进行修订。2010年：根据国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》修改课标。2012年1月：颁布《义务教育语文课程标准》(2011年版)并于2012年秋季，也就是本学期开始执行，修

2、改教材。二、课标修订情况（一）新课标的修订主要有四大变化：1．落实德育为先，突出了德育的时代特征。2．突出能力为重，强化了能力培养的基本要求。3．反映时代精神，合理吸收了社会发展和科技进步的新成果。4．控制了课堂容量和难度，有利于减轻学生课业负担。（二）语文“新版课标”修改，从文字来看，共有200多处，下面我就印象较深的几点来说说自己的体会：1．课程定位更合理《实验稿》：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《2011年版》：语文课程是一门学习语言文字运用的

3、综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。2．内容更全面、细致7在“附录”中新增了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。（见课件“两版课标对比结构图”）3．操作性更强（1）课程目标中关于“有感情地朗读”的要求，如何做到“有感情”？修订后的“教学建议”更加有可操作性，如：《实验稿》：各个学段的阅读

4、教学都要重视朗读和默读。《2011年版》：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。（2）精读评价建议《实验稿》：根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。《2011年版》：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文

5、章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。4．更重习惯的培养（1）关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。《实验稿》只在第一学段“课程目标”中有关于写字姿势和习惯的要求，《2011年版》：修订后从第一学段到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。同时也可以看出，我们学生学习习惯的问题已经非常突出了。修订后的“教学建议”中指出“按照规范认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美

6、趣味养成的过程”。这充分体现了对写字过程的重视，也反映出了对写字教学功能认识的深化，体现了工具性与人文性的统一。7“教学建议”中明确指出：“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”还特别强调，“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师能关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。养成爱护图书的习惯。5．难度适当降低适当降低第一、

7、二学段识字写字量的要求。如，第一学段识字量由“1600—1800”改为“1600左右”，写字量由“800—1000”改为“800左右”。针对识字写字学习负担过重的问题，在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则。当然，减负的目的是为了提质。6．时代适应性更强社会生活的发展对语文能力和语文教学提出了新的要求——许多人也常说，我们进入了“读图时代”。（1）“非连续文本”所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于

8、比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用功能十分明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。在第三学段的“阅读”的第5条中提出了关于“非连续文本”的新要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。第四学段的“阅读”的第8条中指出：阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会