浅析语文教师文本解读能力的培养

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1、浅析语文教师文本解读能力的培养浅析语文教师文本解读能力的培养【摘要】文本解读能力是语文教师必须具备的教学基本功之一，语文教师对教学文本解读的深浅，直接关乎到语文课堂教学质量的高低。个别教师市于长期以来形成的对教参的依赖和对通行解释的迷信,或个别教师由于语文素养的欠缺、阅读视野的封闭以及钻研的不足，导致文本解读的思维方式与价值取向出现偏差，呈现出泛政治化、泛概念化与泛标本化倾向，致使文本解读错位。因此，必须努力培养和提高语文教师的文本解读能力。【关键词】语文；教师；文本解读；培养；提高作为典范的文字、厚重的文化、深邃的思想、丰富情感的载体，语文教材中的文本对于培养学生的语文素养

2、、提升学生的文化品位、构建学生的精神世界具有重要的价值。而这些价值的实现依赖于有质量的文本解读过程。因此，从这个方面而言，提高教师的文本解读能力，是提高学生阅读理解、品味、鉴赏能力的关键，语文教师必须努力提升自己的文本解读能力。一、语文教师文本解读的现状在新基础教育理论的指导下，语文教师的课堂教学有了许多改进,教学理念也得到了很大的提升。比如他们为促进学生更好地学习，能够认真、负责地创设学习情境、设计学习活动、预设课堂目标、注重平等对话等。但是，多数语文教师对文本缺乏深入的解读。首先，对文本的研究能力不够。这主耍是由于教师平时缺乏对文本解读的学习，缺乏对文学作品的经常性研读，

3、因此，造成了教师本身的文化底蕴不够，所以对文本的解读能力比较差，这对于语文教学是非常不利的。其次，对文本的钻研意识不强。现在多数语文教师仍主要依赖教学参考书来进行教学，对于创造性地运用教材的思考比较少，习惯上多根据教参的解释来代替自己的思考，造成对文本的钻研意识不强，不愿在文本研读上下功夫，产生浮躁的心境，知识上捡教参的“现成”，日长时久，文本解读能力口然就退化了。再次，部分教师不能准确把握文本所传递给读者的信息，无法引导学生正确解读。在语文课堂教学中，大多数教师只注重学生对语文知识的记忆、理解以及把握，没有关注学纶的情绪和情感体验，忽视学生的主体性和创造性，重教书而轻育人，

4、束缚了学生的进一步成长。他们认为，完成语文知识的传授和学生能力的培养才是自己的任务，从而忽视了学生道徳品格和人性的养成。要想上好一节真正具有语文味的语文课，关键在于教师要不断提高自身的文木解读能力。因为教师面对的不是一些充满疑惑的无知者,而是一群有着独特个性创造和个性魅力，充满知识、情感、思想以及求知欲的学生。所以，语文教师必须提高对文本的独立解读能力与科学有效的施教能力,这样语文课才能生机勃勃,充满灵性。因此，对于以上教师文本解读的缺点，必须努力克服。二、提高语文教师文本解读能力的对策（一）自觉地多读书，增加自身文化底蕴，是提高文本解读能力的根木保证苏霍姆林斯基强调读书的重

5、要性，他将读书作为自己人生成长的一笔重要“财富”，语文教师应学习他那种热爱读书的强烈的求知欲。作为语文教师，多读书确实是十分必要的，因此必须努力争取吋间多读书、读好书，提高自身素质的同吋，也会提高自己学生的语文素质。要拓展自己的文化底蕴，语文教师还应该积极主动地向专家学习O可以通过聆听专家讲座，或者通过阅读专家著作等途径，提高理论修养，掌握各种鉴赏方法。比如孙绍振教授在《名作细读》中提到的“比较法”、“还原法”和真善美三维“错位”理论对中学语文教学中文木解读能力的培养就很有帮助。客观地说，现在对语文教师的素质要求很高，这是吋代发展的必然。当今社会，知识更新的速度极快，三日便落

6、后于时代，靠一张大学文凭就可以“吃”一辈了的吋代已经过去。语文更是一门内涵丰富、信息量大的学科。面对新一轮的课改，语文老师更应该是一个杂家，要加强阅读、广泛涉猎，培养出语文老师特有的气质和才华，这样才能提高课堂教学艺术。（二）必须养成独口解读文本和处理“教学文本”的习惯解读的价值取向，不但是要正确读出文本的原有信息，同吋还要能够读出如何正确阅读信息的“信息”，有学者称Z为“言语智慧”。若能够注意及此，教师面对一般的文木解读就会有所弃取，就会根据“学情”更实际、更精细地考虑教学目标，确定更有效的教学内容。“教学文木解读”必须以正确的“一般文本解读”为基础，它更需要因吋因地因对象

7、的主观因素的加入，使得经过“教学筛滤”的文本解读，有着从“教”与“学”切入的深度和广度，从而更具体生动地体现文本、学生、教师三方互动而创丰的解读语境。这样，每一篇课文和每一节课应该真止“做什么”，就能有效地落到实处。语文教师只有养成独自解读文本和处理“教学文本”的习惯，才能不断提升自身文本解读的能力，处理好一般文本和“教学文本”的关系，为学生进行止确的文木解读训练做到很好的示范，真止培养好学生解读文本的能力，达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的目的。（三）立体解读，把握文木的原工价值文本不仅指静态的、