脑科学与英语教学(1)

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1、脑科学与英语教学［内容摘要1本文将总结大脑发展的特点，对促进语言学习的相关脑科学规律进行总结，并结合英语学习的基木特点，为英语教冇者提出建议，以促进英语教学。［关键词］脑功能，英语教学一、引言人的脑部由大脑、小脑两部份构成。大脑市左右半球纽成，左半球强调语言、逻辑、数字、数学、顺序和拼音文字等有关学术性的活动，又被称为“学术性”左脑。右脑强调韵律、节奏、音乐、图価。左右脑Z间冇一个信息交换体——小）1并月氐体。小脑位于脑壳的底部,控制着呼吸、心率、语言、平衡及导航的作用。小脑是用身体进行记忆的中枢，最大特点是具冇适应性，学习时由生疏到熟练，再从熟练到熟能生巧是由大脑功能向小

2、脑功能的过渡。思考问题是在人脑联合区形成思考模型的过程，如果该过程反复到一定程度，就会在小脑屮形成思考模型的模型，以后遇到类似问题，小脑就可以用这种模型的模型口动地进行思考了。所以英语学习不是只靠大脑，还冇小脑的潜能，因此，我们要将英语学习与动作结合起来。相关的脑科学的相关研究也表明，人的认识主要是通过人脑这一重要器官实现的，而英语的学习更是如此。但由于汉字是一种表意文字，表意的方式是想象，注意视觉类比，反映到大脑；英语是表音文字，注重的是感觉。在思维认知方面屮国人是演绎式的，西方人是归纳式的；在语言学习的篇章结构上，屮国人为螺旋式，西方人则为直线式。这也就使得屮国人学习英

3、语和西方人学习汉语时都存在思维上的障碍。因此，以汉语为母语的人，在英语教学的过程中，我们耍注意中西方语言的区別，激活和运用后脑语言区，才能真正学好英语等西方语言的。二、脑科学与英语教学必须遵循的原则我国的英语教冇教学方法与经验很多，花在英语学习上的时间与精力也很多，可人多数小国人都认为英语难学。这一情景出现的关键问题就在于没有搞清楚英语与汉语的区别，不口觉地用学汉语的方法去学习英语，为了提高英语学习效率，我们必须婆做到：1、系统性原则⑴分类集中，是指格外语知识和技能进行分门别类，根据各部分Z间的内在联系及其特点进行适当集屮，以确保知识和技能各单元的整体性、连贯性，减少分散性

4、和孤立性。如具有相同词根的词汇可以实行一次性组块记忆，现在时、过去时和将來时也只有放在一起才能从比较中加深认识，听说也最好相同类内容和功能的句子放在一起，以便于理解和熟练，阅读更是如此，同一体裁同一学科的文章放在一起，有利于思、维加工与储存。概括异同，是指在分类集屮的基础上，进一步深加工，比较鉴别，把握彼此之间的相同点、相似点和相界点,揭示出各自木质关键所在，以确保所学内容的条理性、分化性、准确确性和牢固性，减少遗忘。如hall,ball,wall,fall.等进行集中组块记忆时重点要抓住它们Z间的相同点，千方百计使不同点为其各口所代表的意义联系起来，以免张冠李戴。语音语法

5、听说读写的教为学均与此类似。定向侧重，是指根据不同目标需要、不同学习内容、不同年龄特点、不同英语水平及心理特点，对不同外语能力结构要素采取不同的方法和程序，有针对性地进行定向强化，抓纲带目，以确保“对症下药”，减少和避免盲目性和无序性。如词汇记忆可从音形义三方面入手，记忆的顺序应从音开始。听说读写的技能从信息加工论来讲，对青少年初学者来说最好是先听读后说写，但对少儿和小学低年级来说最好是先听说后读写。但也不能绝对—概而论，可根据不同情况灵活掌握。对于以口语活动为主的学习者，应侧重以听说训练为突破口，对于以卩面语活动为主的学习考，应侧重以读写训练为突破口。2、复习的原则新旧沟

6、通，是指在学习新知识和新技能时要善于与旧知识和技能建立联系，以旧带新,以新固旧，以确保温故知新，融会贯通，形成网络，减少和避免新IH断层及相互干扰。如利用熟悉的词all来记hall,call,ball,wall等。这样,既复习Tall又用带出了其它单词,因而使复习不再是机械重复和为了复习而复习。3、交际性的原则1）强化交际，是指语言学习的最终FI的是交际，因而听说读写交际训练应是掌握语言的主要手段，以确保形成听说读写熟练，减少和避免哑巴、聋子和啥子英语现象。如语法学习，分析语言现象固然有用，但弄明口并不等于能熟练运用，不少学生语法句子改错考试可得高分，可却不能脱口而说出完整

7、而正确的句了，其真正的原因在于缺乏大虽的、真实情景之下的交际性练习。2）双脑互动，是指充分开发左右脑、大小脑、智能脑情感脑协同作业的巨大潜能，借鉴电脑信息加工原理，來优化外语教与学，以确保发挥屮国入学习汉语左右脑并用的优势,减少和避免因片而运用左脑而造成的对语言的分析加工有余而肓觉加工不足现象。如听和读，不听懂和看懂每个单词就弄不懂旬了意思、和整篇意思的大冇人在，其根本原因是右脑直觉预测能力训练不足。3）高频高效，是指外语学习和教学要追求大容量、快节奏、多循环和高效率，以确保听说读写形成熟练，减少和避免学了忘、忘了