立体化小学低年级英语词汇教学

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1、立体化小学低年级英语词汇教学——浅谈多媒体在小学低年级英语词汇教学中的运用摘要：词汇是语言基本的结构单位，是语言的基本材料。从一定意义讲，词汇教学的成败决定了英语教学的成败。特别对于刚接触英语的低年级学生来说，英语词汇的输入与输出存在着三大困难。而传统的英语教学由于受到教学观念和教学手段的双重限制，很难解决教学过程中出现的一些实际问题。多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了深刻的变革。利用多媒体可以弥补传统英语教学的缺憾。本文将就如何运用多媒体，建立立体记忆模式，提高记忆效率；如何运用多媒体，建立立体思维模式，掌握

2、思维技巧；如何运用多媒体，建立立体自学模式，拓展学习空间等方面进行有益的探索，其目的旨在为学生提供多感官刺激,进一步激发学生学习兴趣,促进学生的学习和记忆，培养学生良好的思维习惯，为英语教学奠定坚实的基础。关键词：多媒体；立体；构建；词汇教学模式一门语言是由语音、词汇和语法三个部分组成的，词汇是基本的结构单位,是语言的基本材料。自然教学法的创导者特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。培养学牛掌握一定数量的单词，培养学生学习和记忆单词的能力，是小学英语教学的重要任务之一。对于刚接触英语的低年级学生来说，

3、英语词汇的输入与输岀存在着较大的困难，主要表现在三个方面：一是单词记忆，遗忘率较高。英语词汇教学是小学低年级英语教学的重点。刚开始学英语，小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加，许多学牛记忆单词的效果却很不理想。许多学生会在课后花费人量的时间记忆单词，效果却未必很理想。对学过、背过、摸过的单词，无法回忆起其音、形、义，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。二是单词理解，迁移能力弱。在小学低年级英语词汇教学中，学生由

4、于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。另外，学生对英语学习的策略知之甚少，在模仿单词读音、利用拼读规则和构词规则领会单词音、形、义之间的联系上存在相当大的难度，觉得单词的拼读方法与拼读技巧难以掌握，因此经常孤立地、机械地去学习、记忆单词。三是单词运用，主动性不够。对于低年级学生而言，英语并非口常生活中的必需技能，大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识，因此对老师和教材的依赖性特强，课外学习需要家长辅导与监督。学习主动性不足。面对上述问题，优化小学低年

5、级英语词汇教学方法，显得十分迫切。如今，多媒体技术在当今社会的各个领域都得到了广泛的应用，在教育领域尤其受到了人们的青睐。多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了深刻的变革。利用多媒体可以弥补传统英语教学的缺憾，利用多媒体可以为学生提供多感官刺激，进一步激发学生学习兴趣，促进学生的学习和记忆，培养学生良好的思维习惯，为小学英语学习奠定坚实的基础。一、运用多媒体，建立立体记忆模式，提高记忆效率心理学家在总结人类的记忆与感官Z间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%,自己听到的20%,自己看到的30%,自己看到

6、和听到的50%,交谈时自己所说的70%o另外，在研究记忆率时发现，对同样的学习材料，但用听觉，3小时后能保持所获得知识的70%,3天后则下降为10%；但用视觉，3小时后能保持72%,3天后则下降为20%；如果视觉、听觉并用，3小时后，能保持85%,3天后能保持65%。上述结论表明：在学习过程屮，同时使用多种感官，让英语教学立体化，能够明显地提高学习效率和增进记忆。多媒体教学生动、形象,有利于调动学生的视觉、听觉、动觉等感官参与语言实践，可使知识感性化、形象化，明朗化。如3AUnitl中，学生在学习动物类单词时，可截取

7、电视中动物世界的图像。以此为背景，导出动物类单词，配以优美的音乐，画面与文字交替出现，学生在看图、看文、听声的同时跟读。在学完这些单词后，我用多媒体出示了一个连线题，让学生对动物单词和图片进行搭配，让学生进行交互式操作，学生的记忆效果非常明显有效。。多媒体中的文字、图像、和动画可以作用于学习者的视觉；而多媒体中的示范朗读、背景音乐等刺激了学生的听觉。这样交互式操作的结果，较好的发挥了学生眼、耳、手等器官的协同作用。这种多媒体教学的多重效应，为小学生构建了一个立体化的记忆模式，从而极大地提高知识的获取率和记忆准确率、保

8、持率。二、运用多媒体，建立立体思维模式，培养思维能力俄国著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，学生的成就感是推动学生努力取得优良的学习成绩的原动力。为了要获得成功，就必然促使学生在学习时集屮注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢I古I的知识和技能，表现出喜悦和求知欲望。这种成功的欢乐情绪可以大大地激发学生的学习兴趣与积极性，进一步