小学自然科学课开设情况调查报告

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1、小学自然科学课开设情况调查报告我调查了两所小学的科学课的情况。发现两所小学都有科学课，一周2-—3节科学课。科学课的老师也是专门负责教科学的，不是随便一个老师就可以任课。所以学校的科学课都是以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,为了探索学生探究性学习的教学途径和方法，以期形成小学科学教育中实施学生探究性学习教学策略，更好地完成好《探究性学习》这一课题，于是进行了一次学生在现有的科学实验课中喜欢的学习方式及其效果以及探究性学习的已有的基础的调查

2、。科学教育有利于提升学生的综合能力。实验过程中发生的各种现象需要学生用语言去表述和记述，这就运用到了语言表达能力；有的实验要求学生统计素材的数量等，这有助于学生的数学计算能力；有的实验虽然原理简单过程奇妙，可以发挥学生的想象力，提高逻辑思维能力《科学（3〜6年级）课程标准》明确界定了“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”可见，这门课程的地位是何等重要。应引起学校的重视。不能一有什么活动就占用科学课，把它当成副课对待。科学

3、老师工作量大是普遍存在的问题。应该引起重视。因为，他们要准备大量的活动器材和实物材料；自制教具、学具；现场考察、参观访问等，要事先踏勘路线、场地；他们还要负责管理实验室、教学仪器库等，这都需要占用大量的时间和精力。科学老师要培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干,体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地

4、看问题、想问题。可见科学老师是多么的重要。我所调查的两所学校里的科学老师都是本科毕业的老师，具有多年的教学经验，我相信可以让学生学到更多更好的自然科学的知识。不过学校的课程40分钟内教学活动进行不完也是科学课普遍存在的问题,为防止课时间隔过长，学生兴趣消失，将每周的二课时连上，这样，一节课研究不完的问题下节课可以接着研究。科学教师工作量大，不能专心研究教学。还有就是学校有活动就占用科学课，对学生感兴趣的问题一节课研究不完。教具学具短缺，有的教学内容与季节不符。教材中涉及到的科学概念不敢教给学生。合作式教学走过场、形

5、式化。面对学生提出泛泛的问题不能加以筛选。这些问题都是非常严重的问题，如果处理不好将会影响自然科学的学习。所以学校的领导及老师应该加以重视。学生使用的科学教科书都配有相应的供教师使用的工具箱、图片库（具有可重复性）和学生的学具袋。以解决教师们的急需。当然，老师自己也发挥自己的的创造性，开发资源，艰苦奋斗，克服困难，取得成效。我认为正确处理教与学的关系是一个大问题。新的课程改革强调自主探究，有的老师把自主理解为自流，认为控制学生的活动就是不尊重学生。对学生提出的问题也不给予筛选，学生愿意研究什么就研究什么，想怎样研究

6、就怎样研究,该讲的也不敢讲了。进行放羊式的教学。教师是教的主体，学生是学的主体，课堂上教师不说话怎能体现教师的作用？该讲的必讲，该交待的概念必须交待。对学生提出的不切实际没有研究意义的问题有必要进行筛选，达到师生共同发展的目的。合作学习形式化的问题，也许是课改初期必须经历的过程，因为老师们对理论理解的不深刻又没有更多的实践经验。调查发现，有的课堂教学中，老师安排学生讨论不到30秒，就让学生交流，目的是为了追求教学活动多样化而搞的；有的老师又把不该讨论的问题让学生讨论5〜6分钟，费时费力，影响教学效果。这里建议教师们

7、要跟据实际需要设计应该讨论的问题，恰到好处，注重实效，切不要走过场。追求表面热闹。处理好科学探究和过程与结果的关系也是一很重要的。《课标》中指出，“科学课程要以科学探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径％调查发现，有的教师在教学过程中，把不该探究的问题进行探究,该探究的不探究，探究出的结果也不敢表达，认为这样做显得过程的重要。我们说重视过程，是针对过去过于重视知识结论忽视过程而言的。探究出的结论该表达的就应了过程，科学原理和概念才变得生动起来，就不是几个字（符号）;因为学生的科学素养的提高

8、、科学技能的掌握就在过程中体现。这个能力是不能教的，只有与一个科学概念结合设计一个探究主题，在探究的过程中逐渐培养和提高。所以说过程和结果同等重要。就像一个人的两条腿一样，能说哪条腿重要吗？教学中要尽量使结果和过程有机融合起来，知识与能力和谐发展。表达，过程是为结果服务的。正因为有在我听课的过程中我发现每节课的教学目标都很明确,这样可以让学生有明确的目标去学