[课程]第3单元课时1教学设计

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1、第3单元课时1原子结构模型的演变教学设计一、学习目标1.通过原子结构模型演变的学习，了解原子结构模型演变的历史，了解科学家探索原子结构的艰难过程。认识实验、假说、模型等科学方法对化学研究的作用。体验科淫实验、科淫思维对创造性工作的重要作用。2.了解钠、镁、氯等常见元素原了的核外电了排布情况，知道它们在化学反应过程中通过得失电子使最外层达到8电子稳定结构的事实。通过氧化镁的形成了解镁与氧气反应的木质。了解化合价与最外层电子的关系。3.知道化学科学的主要研究对彖，了解化学学科发展的趋势。二、重点、难点重点：原子

2、结构模型的发展演变镁和氧气发生化学反应的木质难点：镁和氧气发生化学的本质三、设计思路本课设计先让学生描绘口己的原了结构模型，继而追随科学家的脚步，通过交流讨论，逐步探讨各种原子结构模型存在的问题，并提出改进意见，让学生主动参与人类探索原子结构的基木历程，同吋也可体会科学探索过程的艰难曲折。通过镁和氧气形成氧化镁的微观本质的揭示，初步认识化学家眼中的微观物质世界。、教学过程［导入］观看视频：扫描隧道显微镜下的一粒沙子。今天我们还将进入更加微观的层次，了解人类对于原子结构的认识。你认为我们可以通过什么样的方法去

3、认识原了的内部结构呢？直接法和间接法，直接法努力的方向是观察技术的捉高和观察工具的改进，而间接法则依赖精巧的实验和大胆的假设。事实上直到今天即使借助扫描隧道显微镜也无法观察到原子的内部结构，所以在人们认识原子结构的过程中，实验和假设以及模型起了很大的作用。一、中国古代物质观［提出问题］我们通常接触的物体，总是可以被分割的（折断粉笔）。但是我们能不能无限地这样分割下去呢？［介绍］《中庸》提出：“语小，天下莫能破焉”。惠施的人也说道“其小无内，谓之小一”。墨家则提出：“端，体之无序最前者也。”在英文里，如今被译

4、成“原子”的Atom-词，源于希腊语，它的字面上的意思是indivisible“不可分割”。第一个把Atom介绍到我国的是严复翻译的《穆勒名学》，他将其译为“莫破”。二、西方原子鼻祖［介绍］德谟克利特认为就像用一块块砖头砌墙一样，物质是由不可分割的原子构成。道尔顿在《化学哲学的新体系》一书中指出：“化学的分解和化合所能做到的，充其量只是使原了彼此分离和再结合起来。正如我们不可在太阳系中放进一颗新的行星或消灭一颗现存的行星一样，我们不可能创造出或消灭一个氮原子。”这种观点换作现在更有趣的说法，在化学反应屮原子

5、既不会产生，也不会被消灭,他们只是被分开，再重新组合，你鼻尖上的某个碳原子可能正是亿万年前恐龙尾巴上的呢。书屮他系统地阐述了其原子淫说。道尔顿的原了学说是建立在大量实验事实基础上的，成功地解释了化学定律。当然我们现在知道受当时的科学发展水平限制，这个理论仍冇一些不完善的地方。三、汤姆生模型［介绍］到了19世纪末，由丁电的发现，化学家们冇条件去研究物质在通电条件下的性质了。他们发现将一些气体装在密封的玻璃管中，再抽气使之比较稀薄，然后通上高压电，会有一束射线从玻璃管的阴极通过气体到达阳极，人们称之为阴极射线。

6、这种射线是什么呢？英国科学家汤姆生做了一系列实验：他发现在电场或磁场的作用下该射线会发生偏转（这就是现在我们家里电视机屮的电子管的工作原理）；他通过研究电场和磁场对该射线的作用，发现这种射线带负电,并测出了其电荷与质量之比,这个比值很大;Thomson又使用了不同的电极材料、在玻璃管屮充入不同的气体，发现所得射线的电荷与质量之比都一样。［提出问题］这些电子是那儿来的呢？为什么不管什么电极材料、什么气体所得到的射线都一样呢？其电荷与质量Z比很大又说明什么？这样汤姆生提出了葡萄干面包模型，面包代表均匀分布的正屯

7、荷，电子则像葡萄干一样嵌于其屮。四、卢瑟福模型［介绍］几乎是在汤姆生实验的同时，居里夫人以及英国科学家卢瑟福等人开始了对放射现象的研究。这其中对原了结构的认识贡献最大的是卢瑟福的a粒了散射实验。Q粒子带两个单位正电荷，相对质量为4（现在我们知道它是氨原子核）。卢瑟福将一束a粒子射向一张非常薄的金箔，又将涂有硫化锌的屏幕放在其周围，a粒子撞在屏幕会产生荧光，通过观察各个方向的荧光，卢瑟福发现大多数a粒子穿过了金箔，方向几乎没冇任何变化；但冇一些a粒子在穿过后方向发生了偏转，还有大约0.1%的a粒了甚至以不同角

8、度被弹向金箔的前面。［提出问题］如果按照汤姆牛的葡萄干面包模型，会这样吗？那该如何解释实验现象呢？1.为什么会被弹冋来？应该是由于同种电荷间的斥力。2.为什么只有0.1%?只冇少数a粒子靠近了正电荷，也就是说原子内的正电荷不可能均匀分布，它占据的空间必然很小，原了应该有一个带止电的核。34粒了被弹回來了,核却没有被弹出，可见金原子的原子核的质量一定很大。卢瑟福的结论：原子内大部分是空的，所以大多数a粒子得以穿过金