“教学中的互联网搜索”教学设计--《渔歌子》01[终稿]

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1、第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀案例评选教案设计小学语文《渔歌子》一、教案背景1、面对学生：小学包a学科：语文3.课时：1课时4学生课前准备：积累一些古诗词二、教材分析内容分析：人教版小学语文四年级下册第23课《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”,在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。学情分析：四年级学生已经积累了大量的古诗词，掌握了一些朗读古诗词的学习方法，对于词牌这一文学常识了

2、解的不是太多，课堂上应考虑稍作提示。教学目标：1、熟读并背诵《渔歌子》。a感受词中画面的美丽，并由此体悟到作者乐于山水、安于归隐的情志。a激发学生口主阅读古诗词的兴趣，养成课外主动积累的习惯。教学重点：感受词中美景、体悟词人情志教学难点：体会“斜风细雨不须归”中作者寄托的隐逸情趣。教学准备：教学之前用百度在网上搜索《西塞山》W视频，《潺潺流水》MP3以及张志和的图片等教学方法：利用课件、视频等，营造古诗词的韵味，引导学生想象画面描绘画面，体会诗意，领悟诗情。四、教学过程：一、初识张志和，走进《渔歌子》1、由张

3、志和的名字谈起他的传奇人生，引出《渔歌子》百度搜索：张志和的画像和渔翁图像a熟读全词，读正确，读流利，读出节奏，读出一点点词的味道。（课件出示一组不同形式诗词的幻灯片）二、想象词中画，品味词中情1、直观感知词中如画美景百度搜索：http//wwwtudouccm/programs/view/RQo7xLiNvIk/a抓住词眼“不须归”，走进词中自主寻找词中美景，引导展开想象，用自己的话描绘出如诗如画、清新明丽的江南春景图，体会词人乐于山水、超然尘世的“不须归”情趣。百度搜索：http//wwwmsxj.net

4、/wb/rrp3/eels,mp3三、拓展《浣溪沙》，回归《渔歌子》1、读读议议苏轼的《浣溪沙》，感受《渔歌子》在中国的魅力。百度搜索：苏轼的《浣溪沙》Z《渔歌子》不仅是唐词宗祖，更是日本词学的开山词祖，是现今编入日本教科书的两首诗词当中的一首。感受《渔歌子》在世界的魅力。a谈话，回归《渔歌子》四、延伸《渔歌子》，解谜张志和（课件出示幻灯片）鼓励课后搜集其他四首《渔歌子》，自主选择积累一首。教学反思：反思全课，成功之处有二：一、引导想象，进入意境启发学生张开想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27个字想象

5、成丰富的画面是学好《渔歌子》的关键。所以我在引导学生想象时先抛出一个概括性的问题“你能把看到的西塞山的美丽景色描绘出来吗？”接着根据学生的回答将问题细化：“把你看到的、听到的、想到的用自己的语言表达出来。”“不仅要用眼睛去看，还要用耳朵去听，用鼻子去闻，用脑筋去想象。”学生在老师的引导下恍然大悟：原来想象不仅要用脑，而且要将视觉、听觉、嗅觉等融为一体，发挥各个感官的作用。在接下来的学习中，学生徜徉于想象的海洋中，有的说：“桃花如仙子落入凡间，在枝头悄然开放”有的说：“隸鱼欢快地在水中游来游去，似乎耍跃出湖面，

6、多么肥嫩鲜美的鱼啊！”学生“未品诗先入画”，在画中感受作者描述的意境，并逐渐走入意境，这也为朗读打下了良好基础。教师不必刻意讲解，学生就能在自由想象的空间中品味词屮精华，可谓“一切尽在不言屮”。令人遗憾的是，虽然学生对于词中每一句画面的描述都刻画得淋漓尽致，但作为老师，我没能引导学生将这首词的完整印象作一次整理。在学生分句描述后，如呆此时让学生闭上眼睛，重温浏览过的美景，将“身临其境”后的所看所想用语言描述出來，相信学生会更容易把握全词的精华。二、反复朗读，品赏佳句“读”的活动始终贯穿于此次教学中，初读全词时

7、，我向大家提出要求:将这首词至少读3遍，第一遍要读准字音，把词读流利；。第二遍，要读得字正腔圆，读出节奏；第三遍，要读出点儿词的味道来。在此基础上，以情为主线，引导学生领略诗情画意，读出韵律美和画面美。当学生遇到朗读中的瓶颈时,我总会根据词中的意境来提示，女口：“白鹭如此的悠闲，咱们把语速就得放慢些，声音读轻点。”“多么清澈的流水，请你不要惊扰它，读流水时再轻些。请你带着全班同学静看流水，齐读这一句。”“欢快的蹶鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面啊，请读出蹶鱼的欢快。”学生在老师的提示下，反复朗读句子，并在

8、句中分出了轻重缓急，把握了词的节奏。为了使学生感受到词人旷达乐观的襟怀和对世俗的鄙视，我抓住“不须归”引导学生品味钓中情，归向何处？为何不归？根据张志和的生平，学生通过分析感悟不须归的原因。为了更让学生感受到《渔歌子》高超的写作艺术，我又出示了一首苏轼的词《浣溪纱》，词中全文引用了张志和的《渔歌子》，足见这首词的魅力。这也是“以诗词解诗词”，让学生更好地领会了诗人的感情，感受了诗词的艺术形象。也把读