恰当地读写迁移

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1、恰当地读写迁移，让语文更加绚丽多彩大堰乡文曲星希望小学     许玉兰读写结合是我国语文教学精华之一。早在西汉时，著名的词赋学家杨雄，就从写作的角度，最先提出阅读与写作的关系：“能读千赋，则善为之矣！”他所说的“善为之”，即指善作文。杜甫名句“读书破万卷，下笔如有神”和后来程端礼的“劳于读书，逸于作文”等，都强调读与写的密切关系。在现代的语文教学中，特别是现在的新课程改革中，“读写结合”是一个必不可少的环节。在课堂中教师要敢于越出教材的雷池，打破阅读教学只读不写的思维定势，实施以课文为基点的辐射性读写迁移，拓宽教学视野，扩充教学含量，

2、在迁移中升华学生情感、历练学生思维、展现学生独特阅读体验。如何巧妙地安排读写迁移，使作文教学春风化雨般地融入到阅读教学中，关键在于时机的把握，把握得当，锦上添花；把握不当，画蛇添足。一、内涵丰富,耐人寻味处读写迁移在哪里？沿着文字的脉络，应在内涵丰富,耐人寻味处。布白是文学作品艺术化处理的一种策略，文章布白处给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。有不少课文都有这样的空白点,教师要以独特的视角、敏锐的悟性抓住文白之处进行读写迁移，这样不仅加深了学生对课文的理解，而且“补白”的过程也培养了学生的想象力。如：读了《小珊迪》一文，学生们被小珊迪那

3、美好的品质所打动了，但在他受伤后是如何吩咐自己的弟弟小利比把零钱交给“我”的，如何寻找“我”，课文中没有交代。于是，在读完了这篇课文以后，我就要求学生写一写兄弟两人的对话，再分角色来表演，这样一来，提高了学生的学习兴趣，活了课堂气氛，读写得到了其如其分的结合。有些课文的结尾含蓄，意味深长，言已尽而意无穷。学生读到此处，往往觉得回味无穷。心中有言，不吐不快，而这正是绝佳的读写结合点。在此进行读写迁移不仅可以使故事得以延续，也可以锻炼学生的想像力。比如《荔枝》一文的结尾写道：“而今，荔枝依旧年年红。”虽然只是短短的一句，但蕴含着极为丰富的

4、感情。我引导学生反复吟诵此句，体会作者对母亲深切的怀念之情，然后让学生补出作者没有说出的话。再比如《计算机与多媒体》一文结尾写道：“计算机的发展，别说五百年，五十年后会是什么样也很难预料，但有一点是可以肯定的：计算机会越来越‘神’。”这个“神”字给学生留下了无穷的想象空间，我便让学生想象：未来的计算机会如何“神”？引导学生设计一下未来计算机的模样和功能，看谁设计的计算机最“神”。学生不仅设计出了千奇百怪、功能神奇的未来计算机，而且通过想象表现出了对未来社会科学技术更加先进的真切期盼。二、抒发情怀，情感共鸣处读写迁移在哪里？沿着文字的脉

5、络，应在抒发情怀，情感共鸣处。语文课例大多是文质精美的文学作品，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。教师应积极营造诱发情感产生的情境，创设自由对话的平台，生成学生情感的共鸣，激起学生心灵的震颤，唤起学生表达的欲望。例如，一位教师在教《小音乐家扬科》时，首先在连环投影和小提琴哀惋凄清的音乐背景下范读课文，朗读结束后，教师又在音乐的伴奏下添加了声情并茂的解说词。激起了学生对小扬科遭遇的同情，不觉潸然泪下。教师相机引导：同学们，当你亲眼目睹了小扬科悲惨的死去时，你不想对小扬科说点什么吗？学生动情的说：“小扬科，你太可怜了。假如你生活在我们身边

6、，绝不会让你这样的死去。”“小扬科，我们和你相比，我们多幸福啊！在家有父母的疼爱，在学校有老师的关怀……”教师抓住“比”字继续引导：你谈的很好，能拿自己与小扬科比，现在就请同学们用手中的笔写下你此时此刻的内心感受。学生眼含泪水完成了这篇习作，一颗颗善良纯真的童心，充满情感的话语跃然纸上。正是因为抓住情感因素，外化课文蕴涵的情感，进行读写迁移，才使学生在写中净化了情感，升华了思想。还是《荔枝》一文，学完以后我想挖掘出孙子对奶奶的感恩之情，深情地说道：“多年以后，小孙子已经长大成人了，当他看到父亲写的这篇文章时，会想些什么？会对已经去世的

7、奶奶说些什么话呢？请结合课文想象一下并写出来。”学生的练笔虽然稚气，但的确表达出了孙子对奶奶的怀念以及对自己当年年幼无知的自责。三、联系实际，与生活对接处读写迁移在哪里？沿着文字的脉络，应在联系实际，与生活对接处。在生活中正确地理解和运用语言文字是语文课程追求的终极目标之一。因此，指向生活便自然成为读写迁移的一个重要向度。指向生活的读写迁移，比较早的被许多教师所接纳。具体表现为教学中“自述”、“写广告词”、“写导游词”、“编写产品说明书”等环节的设计。如：在随着巴金先生两次来到“鸟的天堂”领略了它那无与伦比的静态美及动态美之后，让学生

8、自由选择喜欢的一次去“鸟的天堂”的经历写解说词，从而不仅内化了语言，又把学习引向了生活。四、拓展思维，展开想象处读写迁移在哪里？沿着文字的脉络，应在拓展思维，展开想象处。课文中，有些段落会叙述得比较简单。对于这样的段落，