论文、读写迁移.doc

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1、读写结合的关键在于读写迁移蕲州实验小学潘鹏摘要：语文教学要“以读为本”，但语文教学绝不能仅仅停留在“读”上。本文主要从读写结合教学的意义；读写结合教学的前提；读写结合教学的方法等几个方面论述了读写结合的关键在于凭借教材，读写迁移。多读多写，读写结合，课内与课外结合才是全面提高学生语文素养的根本出路。关键词：读写结合熟悉文本凭借教材读写迁移遣词造句小练笔作文教学叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”现行小学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。语文教学要“以读为本”，但语文教学绝不能仅仅停留在“读”上

2、。本文主要从读写结合教学的意义；读写结合教学的前提；读写结合教学的方法等几个方面论述了读写结合的关键在于凭借教材，读写迁移。多读多写，读写结合，及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既可提高学生对所学课文内容的理解、感悟，又可提高学生的写作水平。只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。课内与课外结合才能全面提高学生语文素养。要写好作文必须要有丰富的语言，而语言来自于阅读，表达讲究技巧，而技巧又借鉴于范文。因此，以“教材为本”，就要充分挖掘教材潜力，充分发挥教材作用，充分运用教材的范例。在读写结合课上，进行各种小片断的描写是必不可少的，这就是小练笔，这也是读写结合

3、课的主要阵地。于永正老师说过：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。读写迁移的主要目的在于训练学生能够表达出自己所要表达的东西。因此，在读转化为写的时候，应从应试式训练转移到扎扎实实的有序的作文基

4、本功训练上来。鼓励学生用自己的语言写熟悉的事物，从教师为中心的师授作文转到以学生为主的自能作文上来，争取达到“我口说我心，我手写我口”的要求，从过高的文学性作文转移到实用性作文，让学生自由自在地写自己有感受的想写又喜欢写的东西，并且内容不限，文体不拘，长短随意。还可以通过指导学生办“手抄报”、“读书卡”、“黑板报”、“学习园地”等，把有序作文教学搞活。教材是我们最好的“标本”，我们要根据教材的特点，写作训练的要点，精心选择读写结合点，为学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地模仿和创造性练笔，我想对于提高学生的习作水平是很有帮助的。教师要充分利用好课堂主阵地，创造性地运用教材

5、之典范，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言。　　总之，我们认为感知是认识的条件，了解是认识的加深，阅读是写作的基础，迁移是综合技能的再现和运用。学生从阅读的材料中获取知识进而转化为写作能力，最终通过“读”和“写”双重逆转过程才能把书本的知识转化为技能。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣。3、整合方法，实现读与写的统一。在阅读教学中，教师不仅要在微观上研读文本，更应发挥教材的整体性，从宏观上把握文本，用“仿、补、续、改、扩、套”等方法，联系课文指导写作，使学生有话可写，激起写作兴趣，训练学生掌握不同形式的作文技巧，开拓想象力，从而达到提高作文能力的目的。

6、一、读写结合教学的意义——相辅相成，相得益彰。《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”多读多写就是最重要的语文实践活动，所以有人提出“阅读教学最终目的应该指向写作，没有指向写作的阅读是低效或无效的阅读。”作为一线的语文教师，我们要做的就是在教学实践中努力去提高学生的写作能力。崔峦老师在《阅读教学要处理好十个关系》中指出：“语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎么写。以往语文教学少慢差费，原因很多，读写分离是其中一个重要的原因。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读

7、鉴赏能力，又能提高书面表达能力。要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写读后感，顺着作者的思路进行续写。”读与写的关系就如同看花与做花的关系。看花容易做花难，如果我们仅仅把语文教学停留在阅读上，那么我们教出来的学生就会眼高而手低。所以要想培养出语文素养更高的人，就必需重视学生写作能力的培养，而写作能力的培养最为有效的途径就是读写结合。语文教育家叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”所以说读与写相辅相承，相得益彰。二、