《亚非文明古国》 教学设计2

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1、第2课《亚非文明古国》教材分析亚非文化是古代奴隶制文明的重要标志，它在长期的生产实践中产生，对整个世界文化的发展做出了突出的贡献。1、知识与能力：人类早期文明产生的自然地理环境；古埃及的金字塔，古巴比伦的《汉谟拉比法典》和古代的种姓制度。2、过程与方法：阅读课文，检索有效信息。利用课件找出古代埃及、古巴比伦、古代印度、中国的地理位置，了解这些地区的自然地理环境，分析它们与亚非文明的内在联系，培养识图能力和分析问题的能力。积极收集并讨论有关金字塔、佛教的图片。3、情感态度与价值观：通过了解古代埃及的金字塔，感受人类文明的伟大，认识统治阶级对奴隶的残酷奴役和骄奢淫逸的腐朽

2、生活，体会高超的建筑技术以及奴隶们非凡的智慧和才能；通过分析古巴比伦《汉谟拉比法典》和古印度种姓制度，使学生认识其体现的阶级本质。通过了解佛教的产生及教义，体会古代印度的哲学思想反映的社会现实。体验远古文明蕴含着的人文精神对今天人类社会产生的深远影响。教学重点与难点重点：金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制度难点：汉漠拉比法典的实质、印度的种姓制度教学方法思考探究观察分析：埃及金字塔是通过什么方式建筑的？古巴比伦汉谟拉比法典的实质是什么？印度种姓制度怎样产生？如何评价这个制度？教学过程激趣导入（此环节是激发学生学习兴趣的重要步骤，通过视频引入的方式让学生学习兴趣得以激发）

3、师：今天我想带大家到四大文明古国去神游一番，播放《四大文明古国简介》视频，播放完成后，教师指出：其实四大文明古国远不止视频中提到的伟大成就，它们还有很多不为我们所知的灿烂文化，想了解更多就跟老师一块进入本课学习吧。（一）知识储备1、金字塔建造之谜2、汉谟拉比生平事迹3、种姓制度（二）自主探究1、亚非四大文明古国是哪几个？2、在古代埃及，什么是其最主要的文明象征？3、古巴比伦王国：统一者是谁？他颁布哪部法典？4、古代印度的种姓制度从高到低分为哪几个等级？（三）合作探究1、问题：胡夫金字塔修建于4600多年前，当时没有起重机、汽车等机械，你认为它是采用什么方法建造的？（要

4、求：先学生各抒己见，培养想像能力，然后教师列举目前世界上流行的几种主要观点。）2、问题：《汉谟拉比法典》石柱是怎样被发现的？主要内容是什么？汉谟拉比制定法典的目的和实质是什么？《汉谟拉比法典》有什么历史价值？3、问题：课本材料分析题要求：先让学生做，然后教师指导。4、问题：婆罗门祭司说：造物神梵天用自己的嘴创造出婆罗门，用手创造出刹帝利，用腿创造出吠舍，用脚创造出首陀罗。想一想，其用意是什么？（四）引深探究（此环节主要是为训练学生的发散性思维而创设新的问题情境，让学生在已有知识基础上深入探究更深层次问题，此环节可充分运用网络以帮助学生进行学生）在《世界地图》找一找包括

5、中国在内的世界古代主要文明的地理位置，了解它们的形成与自然地理环境之间的关系。教学反思在向学生解说“金字塔”的有关内容时，要极力抓住学生的兴奋点，围绕“谁建造了金字塔”这个切口比较小的问题，要求学生从不同的渠道，特别是从网上搜集材料，在新的问题情境中，提取材料中的有效信息，提出问题，解决问题。在课堂展示时，要求学生用口头的形式，“史由证来，证史一致”、“论从史出，史论结合”地发表自己的观点并对他人的观点进行完善或辩驳，这些目标基本达到。但是，也存在着许多不足，其中最大的不足是课堂辩论时间太少，未能充分展示学生们的辩才，使他们感到意犹未尽。小组讨论过程中，各组成员是否出

6、现过由于观点的变化而发生的调整？小组成员是如何协作、探究、交流并取得一致意见的？小组之间是如何听取他人意见，如何用事实来坚持己见或修正结论，或反驳他人的？就研究性学习而言，对这些过程性问题的认真观察、指导和说明是不可缺少的。在观看实况录像的过程中，学生的感想、讨论与问题似乎还可以进一步展开作一些介绍，这里面往往会有深化研究性学习的可遇而不可求的机会。