合作学习中的独学、对学和群学

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1、合作学习中的“独学”、“对学”与“群学九年制义务教育《语文课程标准》“课程的基本理念”中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并进一步指出，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可能正是因为有了这段表述，“自主、合作、探究”几乎成了“新课堂”的唯一标识，一节课是否成功，关注点集中到了是否自主、合作、探究上了，一些“明星校”的课堂模式这是按照这一理论进行阶段性分解，课堂流程简单地变为“自主——合作、探究——展示”这样的环节。我们认为，一节课是否采用“自主、合作、探究”这种学习方式，至少受六个方面的限制，一是学科的限制，相对而言，理科类比文史类更

2、需要这种学习方式；二是内容的限制，并不是所有的章节（课）都适合“自主、合作、探究”；三是目标的限制，这节课的教学目标，比如《春》第一课时，目标是朗读体会朱自清对于春天的喜爱是断不可“合作、探究”的；四是年段的限制，年段越高，越适合自主、合作、探究，小学、尤其是低段，连坐都坐不住，如何“合作”；五是生源质量的限制，一些“择差”学校的生源，学生连坐都不想坐，如何“探究”；六是教师风格的限制，有的教师，学养丰富，他多讲一些又何妨？应该说，“自主、合作、探究”是一种“发现学习”，是学生通过自己的再发现只是的形成步骤，以获取知识并发展探究思维的一种学习方式；它的相对概念是接受学习，所谓接受学习，是指学

3、生通过教师呈现材料来掌握现成知识的一种学习方式。本来学习方式应具有多样性、创造性和综合性等特点，但倪文锦教授担心“自主、合作、探究”“一旦成了课程理念，那‘接受学习’自然成了排斥、批判的对象。”倪教授的这种担心并非多余，实践中把“接受学习”单纯看着是“机械学习”的人并不少。即使对于“自主、合作、探究”这种学习方式，既有理解上的偏颇，也有操作上的机械。我校第二届“本色语文”课堂研讨会前，一名老师把她的设计请我“指点”，我一看，前面有5分钟的“自主预习”，这个环节的本身并无不妥之处，不妥在接下来的环节与“自主预习”几乎无关了，这种“自主预习”就成了“贴标签”，包括“合作学习”课堂，课堂的流程不是

4、绝对的，用好、用妥“自主、合作、探究”才是硬道理。我们在实践以这一学习方式为主要标志的“合作学习”课堂模式过程中，发现“独学”“对学”“群学”这三种应成为“合作学习”最基本的学习方式。先说“独学”，也就是独立学习，自主学习，它是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。关于自主学习，国外，如行为主义心理学家、认知建构主义学派已经有大量的研究。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我

5、评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。作为语文“合作学习”课堂的“独学”，须具有这样的四个特征：一是“裸学”，也就是学生直接面向教科书中的文本进行阅读、思考，以期培养学生的阅读能力。我的学生对于新文本的预习都有一项作业：提出自己的疑问，或者质疑，几年试验下来，学生的阅读能力有了很大的提升，他们不仅能完成现有发展区的内容和任务，并能提出最近发展区的问题。现在学生手中有很多“教辅”，课堂中，老师提出了问题，学生的第一反应是查找教辅（找答案），还有的学校上课前还让学生完成“讲学稿”，似乎要活生生地把学生培养成解题机器，有的学校公然提出“文科教学理科化，理科教学试卷化”，目标直指考试分数。第二个特

6、征是“静学”，安静地“独学”，足够时间的“独学”，有人说，上语文公开课就怕冷场，提了一个问题，几十秒还没有人举手，这里我们要学会迅速判断，如果是问题太难，就要搭“支架”，让学生能够“缓坡向上”；如果不是“太难”，就要学会等待，静静地等待，语文课堂的静思默想是学生用心灵与文本进行对话，不热闹，但有深度。我们也看见有些老师，在学生独学时要么自己不停地走动、要么就在不停地“唠叨”，催促“快一点”，还有的明显没有给足时间让学生充分独学。三是“助学”，“独学”就是一个与文本、与编者、与作者的深度对话与调节的过程，是一次心灵的探究之旅，需要有“凭借”，但如今学生是教辅太多，工具书变少。七年级时，我的学生

7、人手一本“课课通”，“课课通”从注音、注释、作者、背景、疑难解答到配套练习，应有尽有。后来我提出了反对意见，请他们每个小组（4~5人）拥有三本工具书：《新华字典》《现代汉语词典》《古汉语常用词词典》，人人拥有一本名著。学生课堂“独学”有必要的话我会用幻灯片演示“背景资料”，如此“助学”，有助于培养学生独立阅读的能力，而不是记答案，去嚼别人嚼过的苹果。四是“随学”，随时独学，有些人把独学简单理解为课堂的一个阶段