水珠从哪里来

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1、《水珠从哪里来》——一节充满思辩的课      《水珠从哪里来》是《冰融化了》的后一课，学生在观察冰融化的过程中会发现装冰的杯外壁有许多小水珠，本课就是从这个现象展开的。本课是思维含量比较大的一课，在学习本课前学生有不少错误的前概念影响他们，所以要分析出“水珠从哪里来”对学生来说有一定的难度。    学生对“水珠从哪里来”有以下的前概念：1、温度差别造成水珠的出现。2、空气能搬运水珠，使水珠从一个地方转移到另一个地方。3、水珠从空气中来。4、水珠直接由冰产生。5、冰融化时放出冷气，冷气和周围的空气混合形成水珠。6、首先形成雾，雾散开再形

2、成水珠。学生对“水珠从哪里来”的猜测中最多提到的是“雾”，雾与水蒸气的关系？雾与水珠的关系？雾与冰的关系？空气与水蒸气的关系？这些纠缠在一起，使分析变得吃力。课后我在反思，在让学生猜测“水珠从哪里来”之前应该先让学生明白“雾”其实就是小水珠聚集在一起，猜测原因时不要把“雾”牵涉进来，另外还要让学生明白空气中存在着肉眼看不见的水蒸气，把这些弄清楚后思路会清晰些，分析起来也简单些。     这课我是这样进行教学的：1、提出本课问题。2、对“水珠从哪里来”进行猜测。3、对猜测进行归类（学生有些猜测是类同的）。4、小组对各种猜测进行研讨分析（对

3、哪些猜测有质疑，理由是什么？支持哪些猜测，能否举出生活中的现象来说明？对哪些猜测觉得不具体的，可以补充）5、全班交流研讨，去伪存真。（引导推理：水珠在杯外最有可能是由什么形成？空气中的水蒸气在什么情况下会变成小水珠？低温的环境是由什么而造成的？）6、总结。            这课的关键环节是学生对各种猜测的分析，一是要举出生活中的例子来说明哪些猜测是正确的；二是要质疑有问题的猜测，如果在学生提出质疑时能适时出示一些简单实验，用实验现象来质疑就更有说服力。例如用盖和没有盖同样装着冰的瓶子对比，观察瓶子是否出现水珠，然后再引导学生思考：

4、瓶子是密封的，会是从里面渗出来的吗？有可能是冰融化后的水给带到空气中而形成水珠？有可能是冷气变成水珠或者冷气与空气混合变成水珠吗？瓶子是密封的，会是从里面渗出来的吗？如果是外面的水，又是从哪里来的？空气中包含水吗？那空气中的水蒸气在什么情况下能变成水呢？通过直观的对比实验和老师的引导，学生会对问题有更好的理解。     这节课很容易会被学生越搞越复杂，在学生进行猜测和分析时一定要及时引导学生。“小组研讨分析”和“全班交流研讨”时我是用概念图的方式直观呈现学生的想法，学生在整个思辩的过程中思维逐渐从模糊走向清晰，从错误走向正确。下面是五个

5、班的分析概念图：水珠从哪里来添加日期：2010/8/2015:50:18    点击率：1212    来源：xsypyj    录入人：海风萧山区宁围镇第一小学  陈荣林教材分析：本课是教科版《科学》三年级下册“温度与水的变化”单元的第五课。通过前几节课的学习，学生知道了“物体的冷热程度，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量；对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。”，并且探究了水的液态和固态之间的变化。本课开始要探究水的液态和气态之间的变

6、化了。研究盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠从哪里来？引导启发学生大胆的做出假设，鼓励他们仔细观察，认真探究对每种假设从多个角度进行质疑和分析，通过实验探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成与杯内冰块的关系、与温度的关系、与空气的关系，为下一课《水和水蒸气》的研究奠定基础。教学目标：1、科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。2、过程和方法：A．观察盛有冰块的玻璃杯外壁上的小水珠，根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。B．通过实验探究，分析玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。3、情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价

7、值；认识科学要实事求是；科学结论的形成是复杂的、严谨的。教学重点：经历水珠从哪里来的“提出问题——猜测——观察——分析——再观察——分析——实验——分析”的探究过程。教学难点：探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与温度的关系。教学准备：烧杯（量备足，以一个小组两只为基准）、冰块、餐巾纸。教学过程：一、揭题：水珠是从从哪儿来的1.在每个组的桌子上放一个装有冰块的玻璃杯。2.学生观察玻璃杯的外壁。3.学生说说自己的观察发现。【意图：通过学生的直面观察，培养学生的观察能力，增强探究欲望】4.这些水珠是从哪里来的呢？你们猜猜看。板书课题：水珠从哪里来二

8、、水珠的产生与冰块有关1.学生说说自己的一些猜测，教师板书在黑板上。2.刚才大家对小水珠从哪里来作了自己的假设，这些假设到底有没有道理呢？让我们再来仔细观察一下这些小水珠。（投影出示观察要求：1.仔细观察杯