水珠从哪里来.docx

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1、《水珠从哪里来》教学设计（教科版三年级下册第三单元第五课）　　教学背景分析：　　在日常生活中，学生看到过草叶上的露珠，也看到过掀开锅盖一瞬间，盖子上掉下的露珠。但是学生往往不去想这些露珠从哪里来的。《水珠从哪里来》一课就是让学生关注生活中的现象，从而认识水蒸气遇冷可以凝结成水的现象。　　教学设计思路：　　《水珠从哪里来》一课从学生日常生活中的现象入手，引发学生的观察兴趣，从而探究水蒸气与水之间的变化。依据这一变化推测自然界中露是如何形成的。　　教学目标：　　科学概念：　　知道水蒸气遇冷会凝结成水，露是空气中的水蒸气遇到冷的物体凝结成水的现象，会用箭头和

2、简单的文字表示这种变化。　　过程与方法：　　巩固对比实验的方法，学习模拟实验的方法,进一步发展实验能力。　　情感、态度、价值观：　　认识到自然界的物质是变化的，变化是有规律的。　　教学重点：　　水蒸气的凝结条件　　教学难点：　　用“对比实验”探究水蒸气转变成水的条件。　　教学准备：　　教师准备：　　盛有热茶的带盖搪瓷杯、　　相同玻璃杯3个、玻璃片3块、热水、冷水、　　分组实验材料：　　搪瓷杯(或涂黑铁罐头筒)、冰块、盐、温度计。　　板书设计：　　　　教学过程：　　一、情境导入（出示一杯茶）　　1.谈话：我非常喜欢喝茶，但是当我沏好一杯茶后，过了一段时间

3、，打开杯盖发现了一个问题，你们跟我一起看看吧。　　打开茶杯盖，看到有水珠落下。　　2.提出问题：盖子上的水珠是怎么来的　　3.学生交流汇报，说出自己的猜测。　　设计意图：以日常生活中的事例创设情境，引发学生的思考。并尝试通过活动，探究生活中遇到的问题或现象,从而引导学生关注生活中的一些有趣现象。　　二、探究茶杯盖上的水珠形成的条件　　1.观察（出示材料）：　　老师这里有三个杯子，一杯冷水、一杯热水、一杯不装水，请一组同学上来观察一下，三个杯子的杯盖内有什么不一样?　　学生观察到的现象：装热水的杯盖内有小水珠，装冷水和没装水的杯盖内没有小水珠。　　2.提

4、出问题：以上事实说明这些小水珠与什么有关系?（与热水有关系）　　这些小水珠又是怎样“跳”到杯盖上去的?　　设计意图：三年级的学生年龄比较小，让他们完成设计实验有一定的难度，因此，教师直接出示实验材料让学生观察，可提高学生的课堂效率。　　3.学生讨论：启发他们推想：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。热水蒸发多，杯内水蒸气就多，杯盖上小水珠也就多。　　4.教师小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。　　5.指导学生认识水蒸气变成水的条件。　　●实验：让我们用实验来解决这个问题。（实验方法：在两个相同的玻璃杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同

5、时分别盖上冷玻璃片和烧热的玻璃片，过一会儿，观察会发生什么现象。）　　●学生记录：请各组同学填写实验记录单　　请你比较，找出实验中的相同条件和不同条件。　　 相同条件不同条件  　　设计意图：渗透对比实验的方法　　●观察实验现象,分析实验结果。　　●形成结论：通过实验，说明水蒸气遇冷变成小水珠。我们把这种现象叫水蒸气的凝结。　　●我们把这种变化记录下来吧：　　　　三、露珠的模拟实验　　1．自然界中你看到过水蒸气凝结成小水珠吗？（露珠）　　你认为露珠是怎样形成的？　　2．学生简单讨论，教师出示提示问题：　　露珠是哪里的水蒸气变成的？草叶上的露珠什么时候出

6、现，什么时候就消失了？　　设计意图：教师设问可以引导学生猜测时关注与现象相关的周围环境。　　3．模拟实验：　　出示实验材料：搪瓷杯(或涂黑铁罐头筒)、冰块、盐、温度计　　讨论：这些材料分别模拟什么？　　搪瓷杯(或涂黑铁罐头筒)----叶子　　冰块-----低温　　盐-----使温度降到更低　　温度计----了解实验过程中温度的变化情况　　学生实验　　4．交流汇报：实验中你看到什么现象？你认为露珠是怎样形成的？　　四、总结　　露的形成也是一种凝结现象。夏、秋两季日照强，空气中的水蒸气较多；晴天昼夜温差大，晚上散热快；早晨，草叶温度最低，能使水蒸气有较长时

7、间与冷草叶凝结，凝结的水也不会很快蒸发，从而形成露珠。