会走路的树 教学案例

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1、《会走路的树》教学案例一、问题背景：在教学活动中我们常常会碰到这样一个问题：到底要不要在活动前让孩子了解即将学习的内容？特别是阅读活动中，如果之前让他们知道了文本的角色、大致情景等，在课堂教学中他们还会有兴趣吗？但如果不让他们了解，老师又该怎么去发现孩子真正的问题呢？面对这样一个看似两难的问题，我最初采取的方式是“绝对保密”。在好奇的刺激下，孩子们在活动开始时都显得兴致浓厚，可没过一会问题就出现了：孩子们关注的点各不相同，老师却无法快速有效的抓住这些点引领着孩子们前行，反而还常常被孩子们牵着走，偏

2、离文本核心轨道的情况。随后，我调整策略，由“绝对保密”改为“和部分孩子说悄悄话”，即每次活动前找几名小朋友试试，问问他们都看到了什么？找出他们的关注点和问题所在。这样的“试水”后，老师能较准确的把握孩子的问题，活动思路较以往也清晰了不少。可是，本学期我们使用的读本改为了重庆市新开展的分级阅读《阅读树》，而《阅读树》无论在画面数量还是故事内容上都较以往的《东方娃娃》有所增加和增难。在拿到一个读本时，孩子们很难像以往看单一的故事那样较快速的关注到主要角色和内容。新的问题再次摆在了我的面前，到底该怎么做

3、才能即保证孩子的兴趣又找到他们的问题呢？走过了“保密”、“试水”这些将读本藏着掖着的历程后，可不可以试试“放手”呢？一个“大胆”的想法从我脑子里冒了出来！以往我们总是在活动后才敢彻底的将读本交给孩子，可收效甚微，孩子们似乎更期待下一个新读本的开启。既然孩子们想看，我们为什么不给他看呢？孩子不是才是阅读的主人吗？于是，一次新的尝试就这样开始了……二、情景回顾：（一）、请你看这里——“新书推荐”为了有效的达到请孩子们提前阅读的效果，我将读本《会走路的树》单列出来，在集中活动的前一周放到了书架上，并且贴

4、上了“新书推荐”。早餐后，我向孩子们介绍了这个新的区角，告诉他们今天要向他们推荐一本新的图书，名字叫《会走路的树》……“不得哟？树怎么会走路也？”我话还没说完，东东就着急的问道。“是呀，树怎么会走路嘛！”寒寒马上很肯定的说。“哈哈，太好笑了，树都要走路！”“也太神奇了吧！”……………………教室里顿时响起了一片议论声！“是呀，树怎么能走路呢？”我也故作疑惑的问道，“可是这本书讲的就是一棵会走路的树呀。到底发生了什么事？它又是怎么会走路的呢？你们就自己到书里来寻找答案吧！”话音刚落，孩子们就迫不及待的

5、涌向图书角，捧起了这本有点“神奇”图书……（二）你发现了吗——自主阅读第二天，餐后活动中绝大部分孩子都选择了读本《会走路的树》。“发现树是怎么会走路的了吗？”看到他们看得挺认真，我忍不住问道。“风吹起来了，它就会走路了。”小宇很认真的说，并且手指着画面。（这是一幅森林的情景图）“我觉得是因为它长在水里，所以它就会走路了。”小炜接着说。“树长在水里？不会吧！”我摇摇头，表示不相信。“你看这个地方嘛，这里是蓝色的，就是小河呀!”小炜急切的说。“张老师，我知道树是怎么会走路的了！”寒寒突然大声的说：“你

6、看这里，这里有小河，它们在小河里飘来飘去，所以就会走路了！这个也太简单了！”寒寒非常自信的说道。“不对！”小骞立刻反驳：“他们是从山上掉下来，所以就会走路了。你看嘛，‘嗖’，落下来了。这个山坡好高哟，哈哈！它们还在水里走迷宫！”小家伙一边说还一边比起了手势。……………..……看来，孩子们已经开始在关注读本里的某些场景了，并且将这些场景与问题“树是怎么会走路的？”进行链接。可是，在孩子们的回答中我们也不难发现，他们关注的目光绝大部分都停留在读本的前半部分，读的也很粗浅，关注的多为自己感兴趣的画面。第

7、三天：“宝宝，你发现树会走路的秘密了吗？”我走到宝宝旁边，轻轻的问道。“是工人叔叔把它砍下来，然后把它扔在河里，它就会走路了。”宝宝一边翻书，一边回答。“它一直在河里走吗？”“不是！”“那它到什么地方去了？”“跑到这个木房子里去了。”（其实是一座木材加工厂）“那它现在怎么走路呢？”“嗯，我不知道！”宝宝一边摇头，一边往后面翻了翻。“老师，我知道！”越越凑过来说：“是小兔子请来了马车，它坐到马车上就会走路了。”“坐在车上是走路吗？”我追问到。“嗯，好像是吧！”越越不是很肯定的回答。可能她也觉得这个答

8、案有问题吧，于是又说：“我再看下也！”在前一天阅读的基础上，孩子们这次的阅读明显的更细致了：他们发现了事情的先后顺序，开始关注文本的后半部分和文本里的另外几个重要角色。但是却没有将故事里“兔子”、“伐木工人”“木匠”“树”进行一个逻辑的联系，没有看出其实马车就是由“树”做的。第四天：和前几天一样，孩子们早餐后读起了文本《会走路的树》。东东和行行刚看一会就哈哈大笑起来，还你推我拉的。我正想提醒他们小声点，就听东东说：“你要用力拉哟，不然砍不倒哈！”原来他们是在模仿读本里伐木工人砍树的