《专业教育心理学》PPT课件

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1、第五章学习的迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的概念学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响研究学习迁移的理论意义首先，学习迁移理论是学习理论的必要组成部分其次，学习迁移机制正是知识、技能向智力、能力转化的心理机制，对其进行研究有助于人们理解教育的最终目的。再次，学习迁移是有意义学习得以进行的基础，有助于揭示有意义学习的心理机制。实践价值其一，促使教育者“为迁移而教”，提高教育教学的效果其二，促使学习者“为迁移而学”，增强学习的主动性，提高学习效率二、学习迁移的类型(一)按迁移发生的领域分类分为知识的

2、迁移、动作技能的迁移、习惯的迁移、态度的迁移等(二)按迁移产生的效果分类分为正迁移和负迁移，或称为积极迁移和消极迁移。正迁移，又称积极迁移，指的是一种学习对另一种学习的积极影响或促进。“由此以知彼”“触类旁通”负迁移，又称消极迁移，是一种学习阻碍和干扰了另一种学习，即一种学习对另一种学习产生了消极影响。(三)按迁移产生的方向分类分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响；后继学习对先前学习的影响则称为逆向迁移。顺向迁移是一种“同化”作用逆向迁移是一种“顺应”作用如学完现在完成时，就

3、明白了一般现在时和现在进行时顺向迁移有助于新知识的理解和掌握，逆向迁移有助于已有知识的巩固和完善，因而在教育教学实践中要充分利用这两种迁移，促进学生的学习主动性，增强其学习效果。(四)按迁移产生的情境分类分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移又称水平迁移，是指在内容和程度上相似的两种学习之间的迁移。例如，数学课上学习了三角方程式后能够促进物理课学习计算斜面上下滑物体的加速度。纵向迁移是指不同难度，不同概括性的学习之间的相互影响。(五)按迁移发生的方式分类分为特殊性迁移和一般性迁移(非特殊性迁移)特殊性迁移

4、是指某种学习的内容只向特定内容发生迁移。也就是说，特殊迁移是指内容相关的两种知识、技能学习之间的迁移，一般来说，特殊迁移是发生在相同或相关的知识领域。非特殊性迁移，又称一般性迁移，是指某种学习的内容向广泛范围内容的迁移。也就是说，一般性迁移是指与具体内容无关的领域的学习之间的迁移。常常表现为原则的迁移或者态度的迁移等三、学习迁移的测量(一)建立等组设实验组和控制组，通过预测选择被试，使两组被试在智力和知识基础上尽可能相等或在统计上无显著差异(二)进行教学处理在研究顺向迁移的实验设计中，第一阶段可以让

5、实验组被试先学习A，这时让控制组被试休息或从事其他无关活动。第二阶段，让实验组和控制组学生都学习B。在研究逆向迁移的实验中，第一阶段让两组被试先学习A。第二阶段实验组学习B，控制组休息或从事其他无关活动。（三)测量与比较两种学习结果．对迁移量进行评价(1)百分量表法百分量表法以百分量来表示迁移量的大小默多克提出的测验公式为：(2)节省法求迁移量(3)通过学习曲线评价迁移量横坐标为练习次数，纵坐标为练习水平第二节学习迁移的理论一、形式训练说最古老的迁移理论形式训练，是以官能心理学为基础的。认为心固有的

6、官能只有通过训练才能发展，迁移就是官能得到训练而发展的结果。若两种学习涉及到相同的官能，则前次学习会使官能得到提高，并对后来也涉及到该官能的学习产生促进作用，从而表现出迁移效果。难记的古典语法(如拉丁语等)、深奥的数学及自然科学中的难题教育的目的仅在于训练和改进心理的官能，而学习内容不甚重要，重要的是所学习的内容的难度和训练价值詹姆斯(James)的实验记忆一个作家的材料是否能促进对另一作家材料的记忆。结论与形式训练说相悖二、共同要素说桑代克根据自己的实验结果，提出了共同要素说，又称相同要素1901

7、年，桑代克进行了“形状知觉”实验。大学生为被试训练他们判断各种形状、各种大小的图形的面积。在训练前对他们进行了预测，让他们估计127个矩形、三角形、圆形和不规则图形的面积，使他们判断形状面积的能力达到一定的水平。接着，对被试进行充分的训练，训练所用的是90个10—100平方厘米大小的平行四边形。最后，对被试进行这样两种实验第一个测验是要求他们判断13个与训练图形相似的长方形的面积；第二个测验是要求被试判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积，这27个图形是预测中使用过的。结果：通过平行四边形面积判断

8、训练，被试对矩形面积的判断成绩提高了，而对三角形、圆形等不规则图形的面积判断的成绩却没有提高。长度和重量的估计实验让被试估计3.3--4.5厘米的线段，经过练习，取得相当的进步。但要求他们对18--36厘米的线段进行估计时，其估计能力并不因为先前的训练而有所改进实验结果证明形式训练说的迁移理论显然与实际情况不相符桑代克提出了迁移的相同要素说他认为，只有当两种训练机能具有相同的要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能的习得。也就是说，只有当两种学习在某些方面有相同之处时