(精品)智力残疾康复

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1、智力残疾康复常州市光华学校李惠宁2009.8.121、智力残疾的定义2、智力残疾康复的原则3、智力残疾康复的内容4、智力残疾康复的方法定义：1、智力明显低于正常水平，智商>70，低于正常2个标准差2、18岁以前发病，在智力发育期间得病。或智力发展成熟以后，由于各种因素导致的智力损伤或智力衰退。3、伴有社会适应能力障碍，同时有下列各项适应技能中的两种以上的相关限制沟通：居家生活、自我照顾、社交技巧、使用社区、自我引导、健康安全、功能性学科能力、休闲娱乐、工作。正是因为存在社会适应障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供

2、全面、广泛、有限、和间歇的支持。这就为进行康复训练提供可能。“支持”成为康复中一个重要的概念。（一）、趣味性原则（二）、动态性原则（三）、同感性原则（四）、生活化原则（五）、个别化原则（六）、融合教育原则（七）、应用性原则（八）、强化原则智力残疾的康复，主要包括两方面：一是智力残疾儿童在运动、感知、认知、语言、生活自理、社会适应等六大领域的康复训练；二是为成年智障者提供生活自理、简单劳动技能、适应社会生活的训练以及有偿托管、生活护理等服务。1、按计划严格进行训练。康复训练作为每天必须完成的常规工作，天天去做。康复训练是一

3、个艰苦、长期的过程，长期坚持，才会见效。坚持是康复成功的保证。2、小步子多重复在康复训练中，要注意把某一项训练内容分解，分解的程度取决于智障者的接受能力。目的是减缓学习难度，最好使他们始终处于一种坚持一下就可以学会的状态之中，也可以增强自信心。3、要适时给与协助（辅助）。训练中，应为训练者提供适当协助。把握协助的程度非常重要，协助过度，智障者会产生依赖心理；协助不够或协助不当，学不到东西。比如：已经能够自己用勺子吃饭的孩子，家长就不要给他喂饭了；偶尔撒饭的孩子，只需在他撒饭时提醒，没有必要一吃饭就唠叨。孩子不会拿笔，口头

4、说或是简单做给他看，是不够的，需要你握着他的手并配上口头语言说明。适当协助会使他们学到许多东西，从而增强生活信心。4、要有成功的体验每一个人都希望成功，成功感可以使他们增加兴趣，相信自己的能力，成为他再做这件事的动力。康复训练中应该把训练目标订在通过学习、努力就能达到的程度上，这样成功的机会就会多一些。如果目标过高，通过努力达不到，就会受挫，就会失去兴趣，失去自信；目标过低，不费什么力气就学会了，过于轻松的成功对孩子也不会有太大吸引力。经常给他们展现自己能力的机会，当他掌握某一项技能时，可以多让他表现给家长、客人看，借此

5、巩固技能，加深印象。及时发现孩子的兴趣所在，因势利导，将会取得意想不到的收获。5、注意表扬、鼓励为主训练过程中，语调要柔和，讲话速度尽可能慢，对孩子的点滴进步，及时加以表扬，表扬可以是精神的，也可以是物质的，因为有些事情在家长看来十分简单，但对智残人士来说，是要付出巨大努力的。要珍惜他们的点滴进步，这样才能不断调动他的积极性。1、感觉统合训练感觉统合：是指个体对进入大脑的各种感觉刺激信息，在中枢神经中形成有效的组合过程。即个体在特定的环境内有效地利用自己的感官，从环境中获得不同感觉通路的信息，输入大脑，大脑对输入信息进行

6、加工处理（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力。感觉统合失调（sensoryintegrativedysfunction）是指进入大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合而产生的一种缺陷。感觉统合失调又称为“神经运动机能不全症”智障儿童：感统失调表现：感统训练策略：精细动作训练：精细动作是训练手和手指的动作。如大把抓握玩具、手指捏取物件、引线穿珠、握笔写字等。训练时必须注意由大到小，由易到难，逐步加深。要求：能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。精细技巧训练时必须由大到小

7、，由易到难，逐步加深。2、　从运动、感知、认知、语言、生活自理、社会适应等六大领域选择具体的训练内容感知能力训练通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉训练，要求：借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。运动能力训练大运动训练：大运动是指身体姿势或全身的动作而言，如俯卧、抬头、翻身、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等。训练要求：能逐渐做到感官与机能配合，动作协调，适当地控制运作的力度和速度，操纵物件和运用工具。认知能力训练：认知能力主要是指认识事物的能力

8、，弱智儿童这方面的能力很差，主要原因是认知能力建立在概念上，而概念要用语言来表达：要求：能逐渐做到利用视和听认识外界事物，懂得生活常识、自然常识等，并作出正确反应（语言或动作均可）。学习的范围有：--身体主要部位名称；--衣物、日常用品的名称及用途；--室内物品，小家电的名称及用途；--认识周围环境，包括通道、楼梯、