《滹沱河和我》教学设计

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1、《滹沱河和我》教学设计教学目标：1、知识与技能：学习生字词，有感情的朗读课文。2、过程与方法：感受滹沱河的特点，体会“我”对滹沱河的感情。3、情感态度和价值观：培养学生对自然，对家乡的热爱。教学重点：通过作者对滹沱河的描写，感受大自然令人震撼的力量。教学难点：理解作者对滹沱河的感情。教学安排：2课时教学过程：第一课时一、导入同学们在阅读了这篇文章后，感受都很深。有的说读完文章，就像遇见一个充满豪迈之气的北方汉子；有的说真想去看看这条有个性的河。同学们有这些感受，就是因为作者把他的感情融入了语言文字之中，富有感染力的文字感染了读

2、者。让我们通过有感情的朗读，来见识一下滹沱河的性格，来体会作者对滹沱河的感情吧。二、朗读体会1、每个同学选取课文中的一个段落散读，放开来读，读出感情。然后交流朗读体会，说说你用这样的语气语调朗读的原因。（文章有一定的难度，通过朗读，有利于更好地体会文章内容和作者的感情。而直接进入这一过程，是在学生已经预习的基础之上。）2、学生朗读交流，结合解决学生的质疑题。第二课时一、继续朗读交流1.第一段：开篇就把“我”和滹沱河联系起来，初步表现了两者的特点：（问）：祖母为什么总两眼定定的，对着我叹气，说我是小滹沱河，可又听不出在骂我，明明

3、有赞美的意思？祖母爱我，所以即使我调皮地出了奇，她们还是带着亲昵的口吻说我。把我比作小滹沱河，开篇初步展现了滹沱河的特点，引人入胜。读此段时应读出我“不明白”疑惑的语气。2.第二段：读出我对河充满好奇，渴望见到它的心情。“只晓得这个滹沱河很野，很难管束”这里的感情是贬义的吗？“或许只有他能管住我”，和最终有没有管住我？3.第四五段：读出“我”看到无水的滹沱河时失望悲伤的感情。“那灰灰的沙滩……尽是大大小小的石头。”——“无知无觉”“躺”写出没有水时的滹沱河没有生命力的样子。“我感到异常的失望……打不醒的滹沱河？”——表现了我极

4、度失望的心情。“我怀着满腔的悲伤……”4.第六段：读出姐姐对“我”的关心和对滹沱河的害怕。姐姐“大声地喊”、“风一般跑下来”、“拽”——急切的表现，既体现了姐姐对我的关心，也从侧面写出了滹沱河的特点。“它高高立起，冲了过来……冲得没影了。”——写出了滹沱河来无影、去无踪，浪高水势大的特点。5.第七八段：读出“我”对滹沱河恐惧害怕的心理。“姐姐这番话说得我头发都格巴格巴地炸起来了”、“我怀着真正的恐惧”、“已被它镇住了”、“吓的，不仅手凉，心都凉了。”——这些语句都表现我听了姐姐的描述后对滹沱河害怕的样子。“那灰灰的沙和灰灰的石

5、头似乎都滚动了起来……那数不清的石头是皮的鳞。”——比喻的修辞手法，展现了我想象中的河的样子，姐姐的描述对我的震动之大。6.第十段：读出滹沱河发大水时的气势之大。此段主要从声音角度展现滹沱河的气势。“我首先感到了一种大到似乎听不见的声音……都被它吞没了。”——声音响到吞没一切。“我似乎听见全村的几百条狗都在呻吟”——“呻吟”是因为狗被这大自然的雄壮的声音受到惊吓之后的惶恐、不安。写狗的异常表现，反衬出滹沱河发水时声响巨大，气势宏大。“那声音，……像是从天上降落下来的。”——“深深的地下”可见它蕴涵着无穷的威力。“喷”字表现河水

6、的响声猛烈、迅速，像是喷涌而出的。“从天上降下来”是一种铺天盖地、压倒、震撼一切的巨响，直接写出滹沱河的浩大声势，充斥了整个空间。“我一骨碌从炕上下到地上……一边跑，一边喊”——“一骨碌”“拔腿跑”“喊”等词，写出了我想见滹沱河的急切心情。7.第十一段：读出我的倔强。“我不是个小滹沱河吗？”——反问句，更好表现我任性、倔强、不愿受管束的性格特点，这和滹沱河发大水时的无法预料、难以驾驭、惊天动地何等相似。8.第十二段：读出滹沱河的凶猛气势。“它不像水在流动……喘息声。”——运用比喻、拟人手法，从视觉、听觉角度写出了滹沱河的来势凶

7、猛。9.第十三段：读出我对河的亲切感。“我伸手到浑浊的河里，我想摸摸滹沱河”——流露出自己对滹沱河亲切的感情。“我觉得脚下的地不由自主地扑向河”——这只是一种感觉，因为“我”当时已被滹沱河伟大的气势所感染，觉得它能吞噬一切。“它几乎把我揪到它的怀抱里，我感觉它强有力的手掌把我的手紧紧地握了一下”——从触觉的角度写出了水流湍急、有力的特点。也表现了“我”找回了那个失落的梦，寻回了“我”心中的滹沱河后产生的愉快、激动的感情。10.第十四段：从侧面表现滹沱河的水势凶猛。11.第十五段：从听觉角度表现滹沱河声音的巨大。12.第十六段：

8、读出对滹沱河的敬畏感。“感到自己是多么地渺小。”——河水的汹涌气势让我的心灵受到强烈的震撼，从而对滹沱河产生了强烈的敬畏感。13.第十七段：河水消退，我还去看滹沱河，深刻表现了“我”对滹沱河喜爱、依恋、牵挂、自豪的感情。14.第十八段：读出对滹沱河、对故乡的喜爱之情。“滹沱河