浅谈小学低年级识字教学的方法

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浅谈小学低年级识字教学的方法临泉路第一小学朱明丽13866135343识字对于低年级的学生来说是难点，对教学而言也是一条必须跨越的门槛。《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。但是低年级的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。新课程的读写分离给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手”学生学得快，忘得也快。因此，教师在识字教学时，应遵循儿童的认知规律，充分发挥教师主导作用与学生主体地位相结合，让学生乐学、会学。一、发挥教师的主导作用，采用各种教法让学生“乐”学。1、营造快乐课堂。快乐的课堂，是让学生没有心理负担的课堂，它让学生敢于在课堂上畅所欲言。因此营造快乐课堂的前提是创设一种民主平等和谐的师生关系。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。 2、推举快乐“老师”。识字教学与传统教学一样：教师往往先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他们的主观能动性并没有得到充分发挥。“授之以鱼不”如“授之以渔”。因此，在教学中，可以采取“易生为师”的方法，教给学生正确的学法，先扶后放，让学生们推举“小老师”让他们自己想，自己说。一个个“小老师”总能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，诸如多一笔、少一笔笔画错误，形近字、同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。3、编织快乐学生。低年级学生思想单纯，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，如“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……必要的时候还可以为学生鼓掌，让他们感受快乐，做快乐的学生。二、充分体现学生的主体地位，运用多种学法让学生“会”学。1、“六书”识字法。 汉字是一种表意体系的古老文字，是中华民族文化传承和发展的载体，字形为其灵魂，其结构本身，包含着无比丰富的信息量，潜藏着生生不息的文化意蕴。因此运用“六书”理论（象形、指示、会意、形声、转注、假借）之精华来指导识字教学，可以找到汉字源头包含的文化底蕴，从其音形义角度出发，体现语文的人文性特征。具体说来，可以分为“形象思维法”、“分析比较法”、“理解记忆法”。“形象思维法”即采用直观的教具、现代化的教学手段，让抽象的文字变得简单、明确、具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音可以更迅速地把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。如“山、水、日、石”这类汉字的教学中，可以通过图字对照，让学生动手画一画，促进学生理解。再比如苏教版小学语文第一册《秋姑娘的信》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点描绘秋天的景色。课中可以先播放一段视频，将学生引入学习情境，让学生初步感知秋天，接着问，“你们知道秋姑娘有哪些好朋友吗？你想成为秋姑娘的好朋友吗？”“那你们知道‘好朋友’三个字怎么写吗？”从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。分析比较法即根据汉字的造字规律，联系学生学习的新旧知识，综合音、形、义的一种较为高效的识字方法，较多的运用于形声字的教学中。苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个。如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵” （因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。还可以引导学生运用“加一加”，如：方加一个反文旁就成了放；“减一减”，如：学了园，减一减就成了元；“换一换”，如：底和低就可采用换一换的办法。使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。理解记忆法即以猜字谜，编儿歌、顺口溜，讲故事的形式帮助儿童在具体的情境中理解生字宝宝的含义，巩固记忆。学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。但是若遇到难写、易错的字，可借助儿歌、顺口溜教学，如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“商”字：一点一横长，点撇在中央，框框下边立，八字胡下口一张。儿歌、顺口溜识字教学琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既展现语文课的趣味性，又能提高识字效果。此外，某些生字宝宝还能演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中记住生字，激发他们的识字兴趣。如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。这样孩子们很快就记住了。2、阅读积累识字法。语文是工具性和人文性的统一体现，学以致用是目的，听说读写能力是密不可分的，因此阅读是识字的另一种途径。一年级新生在入学6、7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音。 在具体操作中，对不同程度的学生需有不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。2、生活识字法。语文是一门具有开放性的学科，汉语又是母语，识字不应只局限于课堂，要注意课内外、校内外的沟通，充分利用学校、社区、家庭的课程资源，开展综合性学习活动，拓宽学生识字的渠道。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；让学生在家中看电视及阅读书籍中识字，在辨认多种电器、家具中识字，认识家人的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找朋友”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“采蝶轩”蛋糕、“小王子”饼干、“蒙牛”牛奶、“奥妙””洗衣粉……再引导学生将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。最后比比谁的读本好，谁找的朋友多！ 现在识字教学行之有效的方法很多，我认为各种方法之间切磋交流，有助于百花齐放，有助于取长补短，有助于我国小学教学逐步科学化、现代化。也就是说，识字教学不能千课一面、千篇一律，让学生觉得是一种负担，而应让学生在积极主动中，在体验成功与乐趣中，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里。