小数除以整数教学设计

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1、教学设计方案课题小数除以整数姓名吴建军学科小学数学学校王家小学年级五年级教学目标1、引导学生联系生活情境，通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。2、能正确地进行小数除以整数的计算,并能解决简单的实际问题。3、通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。学生情况分析1、本班学生知识基础一般，刚教学新知识时，在学生的理解能力、接受能力，面会遇到一些障碍，须多加以辅导。2、有一小部分学生对整数的除法掌握得不是很好，所以在教学小数除法时要顾及这一小部分同学，做到人人掌握小数除法的算理。3、理解、掌握小数除法的算理教学重难点理解小数除以整数的计算方

2、法，商的小数点要和被除数的小数点对齐。教学过程（包含教师活动、学生活动、设计意图等，必须体现信息技术的应用）一、创设情境，引入新课1、同学们，再过几天又到双休日，老师这次看望他妈妈时准备带些苹果，到水果市场一看，一个货主的标价是：1﹒3元1斤另一个货主的标价是：5元钱4斤。看到这里，你有什么想法？猜猜看，哪个货主卖得便宜些？类似这样的购物问题，既可以用小数乘法解决问题，也可以用小数除法解决问题，这节课我们就来学习小数除法。〔设计意图：提供生活中经常遇到的画面，提出有挑战性的问题，不仅激发了学生的学习欲望，而且自然地引出了新课的学习。〕二、教学例题，探索算法1、出

3、示例4情境图和表格。提问：从表格中，你了解了哪些信息？单价、数量、总价这三种数量之间有什么关系？2、谈话：你能求出妈妈买的这苹果的单价吗？学生列式：9.6÷3谈话：这个算式是什么数除以什么数？（学生回答后教师板书课题：小数除以整数）你能利用已有的知识和经验想办法计算吗？学生在小组里算一算，互相交流想法和算法。谈话：谁能说说自己的算法？学生可能的想法：（1）将9﹒6元换算为96角，用96角除以3得32角，32角就是3﹒2元。（2）把9﹒6元分成9元和6角，9÷3＝3（元），6÷3＝2（角），3元＋2角＝3元2角，3元2角＝3．2（元）。谈话：同学们利用人民币的单位

4、和单位间的进率算出了苹果的单价，其实小数本身也有计算单位，相邻单位间也有十进关系，你们能利用小数的组成和小数本身的计算单位说说这道题可以怎么算吗？（9﹒6可以分成9个一和6个十分之一，9个一除以3得3个一，6个十分之一除以3得2个十之一，3个一和2个十分之一合起来就是3．2）谈话：弄懂算理我们就可以列竖式计算了，谁来说说坚式的写法？教师板书。提问：先算什么？再算什么？学生独立探索计算方法，尝试计算。小组交流。3、全班汇报交流。（1）谁愿意把你们小组的方法说给大家听？（2）我们可以用竖式计算。（板演竖式计算）用竖式计算时，商的小数点点在哪里？为什么要把商的小数点和

5、被除数的小数点对齐？学生在小组讨论，说各自的理解和想法。组织学生在班级中交流，在讨论中得出：因为9除以3得3，表示3个一，十分位上的6除以3得2，表示2个十分之一，所以商的小数点应该点在整数部分的“3”和小数部分的“2”之间，也就是要和被除数的小数点对齐。谈话：计算时为了避免漏掉小数点，在算出商的个位上的数之后，就在商里点上小数点，再接着往下除。4、香蕉和橘子的单价会求吗？试试看。（1）学生尝试列竖式计算。（2）汇报计算过程，师板演。（3）12÷5得出商2后，组织讨论：得到余数2以后要不要继续往下除？为什么可以在余数2后面添0再除？添上0以后，原来的2就表示什么

6、了？（20个十分之一）也就是把原来的数12，写成了什么样呢？（12.0，在竖式中轻轻标出）你能继续往下除吗？商的小数点应该点在哪里？（商的小数点要和被除数的小数点对齐）（4）5.7÷6个位不够商1怎么办？引导学生提出：个位不够商1时，要在商的整数部分写0，点上小数点，再继续往下除。学生说完整的笔算过程，集体交流算法。5、怎么才能知道我们刚才计算的是否正确呢？根据什么数量关系来验算？用“单价×数量＝总价”，验算上面的结果对不对。6、谈话：比较这三道算式，有相同和不同的地方吗？学生交流算法，发现都是除数是整数的小数除法。算法不同的是第一小题可以直接进行计算；第二小题

7、是除到被除数末尾还有余数，需要在余数后面添上0继续往下除；第三小题是个位不够商1，要在商的整数部分写上0，再点上小数点，继续往下除。〔设计意图：这三小题是学生在计算除数是整数的小数除法时常会遇到的情况，用三个算式可以分别讲清计算除数是整数的小数除法的计算方法，由一般到特殊循序渐进地掌握计算过程中的一些具体技巧，突破一个个难点，便于学生学习领会。最后的综合比较，学生可以比较全面地感受到除数是整数的小数除法的计算方法，从而提高计算能力。〕三、再次探索，理解算法1、完成试一试（1）用刚才的方法来解决这两道计算。（2）学生独立计算，指名板演，集体订正。2、总结法则。刚才

8、几道小数除以整数的计算过