小练笔lunwen

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1、小练笔让课堂焕发生命力镇江市金山实验学校徐海萍《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。而小练笔作为促进语言积累、运用的重要实践形式之一，以其耗时少，篇幅短小精悍，形式多样灵活，注重吸收表达而颇为实施新课程的教师们所青睐。它又有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合，课堂练笔则内容更广泛，内涵更丰富，它要让学生融入文本角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现。那么是否每篇课文都安排课堂练笔呢？当然不是，小练笔不在多，而在于“精”，况且这种练笔受到训练时机的严

2、格制约而不宜随机进行。因为写的内容五花八门，若随时在阅读教学过程中进行，势必横生枝节，影响课文的内在气势和神韵，转移课文特定内容所激发的学生情感，破坏教学过程的流畅性。因此不能为练而练，关键是在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。那么如何把握好契机，选准读写结合点？结合多年的教学经验，我认为应从这几方面入手：一、可选在情感交融处“文章不是无情物”，入选课本的文章，有的隽永含蓄，有的激情澎湃，有的发人深省，有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情，是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”，学生“循情而读文”，自然会被文中的人、事、物、景而感动，此时如果设置一个小练笔，让

3、学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到的精彩。《司马迁发愤写〈史记〉》一文讲述了司马迁在遭受宫刑后悲愤交加，最终抛弃了个人的耻辱，发愤写成史记的故事。在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后，学生纷纷为司马迁的不幸遭遇而愤慨，为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著《史记》的精神而感动。此时学生的情感体验如此深刻，内心感受如此丰富，正处于“欲一吐而为快”的兴奋状态中，我抓住这个契机，巧妙地加以了引导：“同学们，读完《司马迁发愤写史记》的故事，此时此刻，相信大家一定有很多的话要说，请你们拿出笔来，写出自己最想说的话吧！”学生纷纷挥笔疾书，有的三言两语，有的洋洋洒洒，有两位学生是

4、这样写的：“磨难，对于每个人来说都是可怕的，谁也不想经受，一开始我也不例外，可当我读完了你的事迹后，我深深地懂得了惧怕磨难的人就是懦夫。我要做勇者，去寻求成功，哪怕用生命来交换。在一个虚度年华的平庸者和一个只活了几十年的成功者中，我宁愿选择后者，因为后者的死是重于泰山的。我深深地懂得了磨难是任何生物最好的训练场，是一个大魔法师，它能够帮助意志坚定的人实现美好的愿望。”“司马迁，我真佩服你，你在精神上忍受了普通人无法承受的痛。‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’，这句流芳千古的名句不正是用来歌颂你的吗？生命的意义不在于长，而在于闪耀，正是《史记》这部巨著照耀了你忍辱负重的生命。让我们看清了你英勇的

5、一面，看清了你大义凛然的一面……”学生们富有哲理的表达着实让我惊叹不已，此时的小练笔让学生的情感得到了合理的宣泄，也让学生经历了一次美妙的生命体验，成为了本节课的一个亮点。在教学《荷花》一课时，我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情，然后利用课件播放轻柔的音乐，让学生欣赏摇曳多姿的荷花，学生看得津津有味、如痴如醉。我就趁机引导学生展开想像：“同学们，尽情地展开你想象的翅膀。现在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想说些什么？最想做些什么？请你写下来！”此时，思维的火花被点燃了，学生灵光闪现、思绪飞扬，诗歌一样的语言像朵朵闪亮的浪花不断跃起：我是一朵从这些挨挨挤挤的大圆盘中冒出的白

6、荷花，我想自豪地说：“瞧！我们长得多美！”我是一朵亭亭玉立的白荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。我还想对叶圣陶爷爷说：“爷爷，谢谢你把我们荷花写得这么美，当我们凋谢时，人们还能从文中欣赏到荷花。”我是一朵幸福的荷花，来到这个五彩斑斓的大千世界，看到了自由飞行的小鸟，听到了蝉儿美妙的歌声，我真想一直留在这个世界，欣赏夏天的美丽，也为夏天增添一些色彩。我是一朵快乐的白荷花，从这些圆圆的碧玉盘里冒出来，风儿轻轻一吹，我仿佛变成了一个美丽的小姑娘，身着洁白的衣裳，配上碧绿的裙子，与同伴们在风中舞蹈呢！如《船长》一文中“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕

7、像徐徐沉入大海。”句中人们“凝视”的“定格”画面掩盖不了他们内心的沉痛。我有意刺激学生，化静为动，假如你是当时的乘客，肯定按捺不住，那你会怎么想，怎么说，怎么做，请配上手势，用上关于对待“生死”的格言警句，当众表演。此时学生在情感的驱动下，主动投入一种无法遏制的创作动力，有叙有议，有描写有抒情，生死离别的情景立即复活了，充满着对船长的敬佩之情。教师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细微