快乐科学，从“动”开始

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1、快乐科学，从“动”开始士林小学：谈小英【摘要】著名心理学家皮亚杰说过“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”一切知识的累积支点还是动手实践，基础实践是儿童扫盲学习的基准，而这样充满变幻色彩的动手实践，正是让儿童由“课堂学”转向“课外做”的途径，这是儿童学习、认知的一片新奇的沃土。只有快乐地学，快乐地玩，才能激起学生思维的碰撞，在实践的道路上才能收获知识，累积能力。【关键词】快乐科学思维碰撞收获知识《科学课程标准》强调:科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须立足实际,利用与开发多种多样的课程资源,我们根据农村学校特定的

2、自然环境和人文环境,开展了从多种途径、方式、渠道挖掘和利用本土课程资源促进小学生科学素养的提高与发展，充分利用本土资源开展课外科学实践，由浅入深得可持续性探究，并以此为基础快乐学科学。一、快乐科学，培养基础实践能力的意义著名教育学家陶行知说过：“教我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”清楚明了的告诉我们培养儿童实践能力的重要性，更是在告之我们落实儿童“基础实践”的必要性。儿童“基础实践能力”的培养，是对儿童健全人格的树立，是对

3、儿童会生活能力的基础引导，更是对儿童立足生活的扎根。我校地处农村，有着丰富的自然资源和环境资源。我们要充分利用丰富而独特的本土资源，让学生走进大自然、融入大自然，让他们大胆的、自由的去感受、去领悟、去探索、去发现，促进学生全面和谐的发展。利用本土资源实施科学活动，是从我们现实的实际需要出发，立足于课堂拓展研究，为“激发学生对周围世界的认识、兴趣和探究欲望，使他们体验探究和发现的乐趣”创设了良好的环境与空间，进行资源的开发与收集，梳理出适合开展科学活动的本土资源。二、培养儿童“基础实践”能力，意在落实“快乐”快乐头脑科学是生活的产物，对于科学知识的学

4、习最终都应该应用于生活，而生活的应用自然就离不开人的动作和思维，思维是引线，而真正的行动就是实践。只有思维的转动，仅仅是一个躯壳，实践才是培养儿童能力的最后基石。而学习活动是一种多感官参与的与其它情境因素的相互作用。生动鲜活的生活能自然地引发儿童学习的兴趣。现今社会，随着科学学科分量的逐步提升，对于实践的要求定义，也越来越高，注重追求实实在在的思维+动手操作。如《蚕桑的研究》实践活动，需要学生能通过查资料或询问他人，了解养蚕的有关知识，而形象生动的课外实践活动对于认识蚕知识、蚕文化是最客观的方式。这时候，本土资源就显现出它自身的价值了，我们当地的农

5、村家庭基本都有养蚕的经历，而土生土长的老一辈可谓是养蚕活生生的“字典”，同时相应的养蚕资源也可谓是唾手可得，如：蚕种、桑叶、养蚕专用的竹编等，对于蚕的孵化、蚕蛾的出现等书本中模糊概念，都能在现实实践中亲身体验、感受，让知识不再空洞。在老师与蚕农，理论与实践的结合下，学生会发现很多原本书本上都没有明确表明的有趣现象和科学知识。如：在教学中，谈论到有关蚕的颜色和吃什么有关？蚕蛾是怎么从茧子里爬出来的？蚕丝吐出前在身体内部就已经形成丝了吗？为何到了结茧的时候，蚕的身体会变的透明？等一系列具有价值的，具有操作性的，可供课外拓展的实践活动。这时候就可以充分调

6、动学生的积极性，让他们选择感兴趣的活动，有相同兴趣的成员，组成一个个课外实践探索小分队，进行有针对性的观察。如：针对蚕蛾是怎么从茧子里爬出来的？这一问题，大多数农户都认为蚕应该是用嘴咬破蚕茧出来的，带着好奇、求证的心态，学生们开始观察，发现蚕茧分为“大头”“小头”，经电脑灯资料查阅发现：“蚕蛾”的内分泌系统能分泌出一种酸性很强的液体，从蛾的体内（尾部）分泌出来，滴在蚕茧的“小头”这样就烂成一个比较规则的小洞，从而爬出蚕茧，而不是想当然的认为是用咬的方式出来的，同时也进一步了解到蚕的口器里是没有牙齿的。结果令人激动和兴奋，对于学生来说是一种心理上的喜

7、悦。虽然，不能构成有规则、缜密、权威性的科学价值，但是这种共识确实有其实在的意义价值，也是学生自我价值的体现。同时也是体现科学生活化的实在教学。科学源于生活，也应服务生活。简单的将知识用实践操作的形式，给予学生感官的刺激，更多的是心灵的震撼。大胆解放学生的头脑，将科学知识生活化，。快乐双眼在学习生活中，鼓励学生敢于观察、善于观察，胸怀祖国，放眼世界。课堂教学不是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，使教学目标潜在和开放地接纳始料未及的体验。而不是围绕死的教案转，在师

8、生互动中即兴创造，突破预期目标和既定计划的限制而走向生成、开放和创造的天地。对于科学这门操作性很强的课程来说，把录像、投影