教学案例对比剖析（王成华）

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1、执教王成华科目数学课题苏教版五年级下册《解决问题的策略—转化》教学设计时间项目加入名师工作室前加入名师工作室后对比剖析设计理念让学生知道解决问题的转化策略，能套用此策略来解决实际问题，不关注过程与方法以及知识的迁移。关注学生，重视学生的思维方式，鼓励学生大胆探索,开始重视课堂生成。加入之前是教教材教，加入之后是用教材教。学学情分析本课是在学生已经学习了用画图和列表、列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。在此之前，学生已经初步积累了一定的用转化策略解决问题的经验，也掌握了一些技巧和方法，但当时这些技巧和方法更多是针对解决具体问题而言的，因

2、而是零散的、无意识的。1、转化策略的学习不能直接地从外部输入，必须让学生在学习过程中通过体验和感受获得。2、要放手让学生去操作和表达自身的想法，因此就应该坚持不惜时间让学生观察、操作、充分表达和展示自己的思维轨迹，最终学生从数学的角度分析问题，通过转化能将复杂的问题变成简单的问题，这样的过程让学生感悟到了转化的价值。3、通过回忆图形中的转化、计算中的转化等内容，提取学生记忆中的信息，再现当初解决问题的过程，使学生深深地感受到，其实转化策略并不遥远也不陌生，从而很好地建立起新旧知识之间的联系。加入名师工作室之前的对学生预设比较单一。加入名师工作室学习后，对学生的学情分析变得多元。教

3、教学方法讲授，套用。本节课的教学中我主要采用自主探究和合作交流、知识迁移等方法，让学生自主观察，动脑思考并以同桌为小组进行交流讨论。加入名师工作室后，教学方法主要以关注学生会学、会用，重视自探究与合作交流等方法。教学目标1、使学生在直观的情境中初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定转化的方法，从而有效地解决问题。2、使学生在对解决问题过程的反思和回顾中感受转化策略的特点和应用价值，增强解决问题的策略意识。3、使学生进一步积累解决问题的经验，感受转化策略的应用价值，从而获得成功的体验，增加学生学好数学的信心。知识与技能：初步学会运用转化的策略

4、分析问题、解决问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，提高有效解决问题的能力。数学思考：经历运用转化策略解决问题的过程，体验转化的优越性，感受转化的内在价值。解决问题：使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法。情感和态度：增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验，提高学好数学的自信心。以前的教学中教学目标的设定不具体化，多数只注重学生对知识与技能的掌握，对于学生过程性学习缺少关注,并且在情感态度价值观方面关注较少。教教学过程一、创设情境，导入新课师：同学们，比一比你们的眼力，老师这里有两个

5、图形，请看一看它们的面积相等吗？（出示例1的图）师：仔细观察，想一想：两个图形形状不同，怎样来比较它们的面积？待学生发表意见后，教师说明：用数方格的方法也是可以的，但比较麻烦；能不能用拼割、平移或旋转等方法把它们转化成一个我们熟悉的、便于比较的图形呢？再仔细观察观察，还可以跟同学讨论讨论。揭示课题：转化二、回顾运用，感知转化师：回想一下，在以往的学习中，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题呢？（根据学生回答，教师作必要补充）师：这些运用转化策略解决问题的过程有什么共同点？（都是把新的问题转化成熟悉的或已经解决过的问题）。一、创设情境，初步感知“转化”的策略猜字谜游戏，激发兴趣。7

6、2小时（晶）15天（胖）学生讨论后交流谜底，要求说出自己是怎样想到谜底？相机从学生回答中指出他们用到了一重要的策略——转化。板书课题：解决问题的策略——转化二、初步尝试，探究“转化”的策略1、出示例1，引导学生初步理解题意，同桌讨论。让学生仔细观察例1中的两个图形后同桌讨论：有什么办法来比较它们面积的大小呢？（数方格、转化—割补）2、交流汇报鼓励学生采用多种转化的方法：如果学生提出“数方格”，教师进一步提示和强调怎样用数方格的方法得出它们的面积？数方格时要注意什么？不完整的方格如何处理？然后重点引导学生继续观察并思考：每个图形中凸出的部分与凹进的部分之间有什么关系？这会给我们解决

7、这个问题带来什么帮助？如果有学生先提出了这个方法，老师进一步追问：你们怎样想到这个方法的？如果用这样的方法也能够解决这个问题，这与数方格的方法相比，哪个更简便？课件演示怎样才能把两个图形分别转化成更简单的图形。3、回顾与评价1、在导入上以前的设计较简略且较直接，没有层次性。不够吸引学生的注意力，之后我进行了重新设计，加入猜字谜这一环节，一方面先调动学生的积极性；另一方面也为本课的教学起到“点明主题”的作用。2、在例1的教学上也略有不同，以前的设计中学生的操作、自主探索和合作交流的