让学生跟着读书人学习

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1、让学生跟着读书人学习                                                             王栋生     近年常有同行和我讨论，究竟什么是教师专业发展的关键，什么是学校管理工作中的难题，等等，这些都是老问题，让我感到比较麻烦。但我简而言之，总是说，只要教师和校长肯读书，就好办。——这像是在说笑话，在一个号称五千年文明史的国家，当着受教育者的面，来讨论“教师读书问题”，是有些难堪的。然而我们不得不正视这样的困境，中小学教师的阅读量过低，影响了他们对教育教学的

2、认识，也影响了学生对学习的认识。     关于教师阅读的重要性，没有必要再弹老调。不愿读书的，不想读书的，不肯读书的，都能找出各种各样的理由，这是教师个人志趣选择，无法干预。我甚至认为无须干预，任何劝说都无济于事，因为我们的社会目前仍然缺乏一个公平有效的淘汰机制。      学生最终要走上社会，创造未来，让学生成为善于学习的人，教师首先必须是个读书人。教师能想到职业责任，就会自觉地读书学习。教师不但要读专业书，还应当跨越学科，读得杂一些，一个善于思考，有辨析能力的教师，他能从任何读物中获得有益于教育教学的启

3、示。教师的知识背景宏大辽阔，学生就能在他的课堂看到星空。     人的文明差异与受教育程度有关，一般而言，这个判断是不错的；但不必夸大教育的作用，很多人并没有受过多少教育，却能有很强的观察和判断能力，这和他通过阅读形成的经验有关。一个人受教育的程度和他的阅读史可能是两个不同的概念。学历高，不代表阅读水准高。在当下社会，学历教育不过是“标准化”的教育，只要“达标”，就能获得某种学历，这与一个人对阅读的依重或热爱不是一回事。我们常能看到，一些大学教授对事理缺乏基本判断，缺乏独立见解，原因比较复杂，或者是他的专业

4、视野比较狭窄，或是他的阅读趣味不够高，甚至也有些根本不读书，没有“课题费”就不研究问题，凭一本发黄的教案混日子（或曰“熬资历”）。我们也能看到，很多富有智慧和经验的人，往往都有长期的阅读史，他们视野开阔，有趣味有追求，有独立意志和见解，这些人，即使遭遇社会不幸，被边缘化，挤压到“知识文化圈”之外，也能不放弃精神追求。我们从事基础教育的人，也需要对这类现象作出理智的判断，而不至于在乱象中丧失职业追求。      “让学生跟着读书人学习”，仅仅是个一般要求，我想“地平线”的附中人能做到。      永远的学习者

5、                                ——读《特级教师谈语文》                                                                      王栋生     这么厚重的一本书，主编找个外省佬来写序，并非认为我胆大，而是为显示海上胸襟。——我这样说，当然是打趣，但也借此表达对上海诸贤的敬意。主编或许看上了我是一个学习者，而我之所以敢答应写这个序，也是因为可以借机看看上海同行在想些什么说些什么。近年悟出的最快乐的事，是退休时终

6、于发现，我把自己教成了一个学生。所以，主编约我写序时，我没再三推辞。     这些名师，有些是比我老的老师，我上小学时，他们已经在教书了；我上中学时，他们已名满浦江；现在我退休了，他们还在谈语文。这就令我不敢松懈。吾虽驽钝，但有几点感觉一直比较顽固，一是坚持认为“把自己教成一个学生”绝对不是低目标；二是只有反思自己的失误，才有可能有些发展；三是重视同行的经验和教训，我不敢求先进，别人做得好的，我不一定学得会，但前车之鉴，看在眼里，不重蹈覆辙，不难。     重视研究一线的教育实践经验，是教师专业发展的途径，

7、也是教师提升理论修养的基础。     本书的12位讲述者全是课堂上走来的教师，这就让我感到特别亲切。课堂上到底发生了什么？为什么必须恪守教学常识？哪里才是语文教育真正的“制高点”？等等，学者和一线教师的思考可能有些不同。在教师眼中，每个“教育对象”都是活生生的人，我们熟悉学生，我们知道他们想要些什么，我们知道他们这会儿在想些什么，我们知道他的困难在哪里。在这里，语文教育成为一个人与另一个人的生命沟通。真知灼见总是质朴无华，有经验的教师，总是视常识为最高境界，而不刻意标新立异。叶圣陶等先贤论语文，明白如家常话

8、，简约如种庄稼。现今各种理论繁复杂乱，连教育硕士的论文，也以艰深为时尚，令人望而生畏，望而生厌。我的年资兴许不配怀旧，但我觉得，从八十年代上溯到民国初年，很多一线教师的经验与智慧都是值得研究的，他们的教学实践，是百年语文教育的财富。这可能是我对本书感兴趣的主要原因。      钱梦龙老师是“早稻田大学”毕业的，他调侃教育时弊，曾自称“差生”，但作为独立思考者，即使身处厄境，他也从没有停止在黑暗中探索，他说：“正是