实施有效教学、提升课堂境界的构想

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1、实施有效教学、提升课堂境界的构想   抓有效教学是我校推进课改的突破口，这个点的选取，对课改而言是抓住了本质，就算不搞课改，对以教学为中心的学校工作而言，教学有效性也是永恒的主题，教学风格和教学艺术的追求也必须以教学的有效性为基础。   自学校提出实施有效教学以来，老师们对这个观念和主张从思想上是普遍认同和接受的，但是，没有纲领和旗帜的引领，改革就会盲目，行动就会混乱。作为一线老师，如何实施有效教学，普遍感觉方向不明，不知如何行动。在此现状下，针对老师们行动中的困惑和有效教学追求的目标，我们尝试着树起“三明主义”旗帜，建构“四四”互动课堂，以期有助于课改实验和有效教学的实施！ 

2、    一、高举“三明”主义旗帜   1.让学科课程明确起来——教什么、学什么   当前课改现状受人非议的原因有很多，其中，学科课程本身含混是一大原因。以语文教学为例，面对一篇课文，究竟教什么，必须教什么，往往是盲目的。于是，多年来，语文教师几乎都是“我认为”有什么可教就教什么，“我能”教点什么就教什么，甚至“我喜欢”什么就教什么。如果说语文学科有其特殊性，那么其它学科呢？虽然有课程标准，但是，老师们在教学中是否就真的都能把握住课程的要求，还是一个问题。因此，弄清“教什么”是有效教学的起点。尤其对新教师而言，“教什么”比“怎么教”更重要，熟悉“课程内容”比学习“课程教法”更急迫

3、。不然，就只能是盲人瞎马，有效难期！只有课程在心中明朗，教师在讲台上才从容，学生的学习才有效！   2.让教学过程明白起来——怎么教、怎么学   应该说，任何教学活动都是有其过程的。但是，不符合学习规律和含混的教学过程是无效和低效的！比如语文学科，作文过程究竟是怎样的？语文教师需要给学生怎样的指导和帮助？文章阅读中的理解是怎样实现的？从接触字面到领会真义，究竟是怎样的一个过程？怎样让学生通过接受写作指导和训练后，写作水平有可见可测的明显的提高？怎样让学生离开教师后还能正确阅读？其它学科也一样，比如数学学科的勾股定理，以怎样的过程来呈现最符合学生的认知规律？英语学科词汇的记忆，是

4、直接呈现进行死记还是巧妙的方式让学生快乐识记而终生不忘？有效教学提倡让教学过程明白起来，就是要求教师自己弄明白掌握知识的科学过程，脱离“以其昏昏，使人昭昭”的尴尬泥潭。   3.让学习效果明显起来——教会什么、学会什么   课程含混，过程含糊，效果就含“羞”！不得不承认我们教学活动的相当部分是低效甚至是无效的。一个又一个的教育反思之潮、历来存在而于今犹烈的对教育的诸多诟病、那些为数不少的在课堂上分神和少数睡觉的学生，足以充分证明这一点。特别是语文学科，花45分钟时间上一节课，学生究竟收获了什么？就这个学科而言，缺一节课、一个单元，甚至几个单元，中高考的成绩又会有多大的不同？这些

5、现象，我们习惯用语文学科的综合性和模糊性来解释，却很少真诚而勇敢地在语文教学中找原因。没有有效的语文教学，就不要指望学生能在语文课堂上专心学语文。就理化生等学科而言，道理也是一样的，如果有一部分学生根本接受不了教师所教的内容，对这部分学生而言，我们的教学自然就是低效和无效的。每一堂课，每一个阶段的学习，教师都应该追问：教会了学生什么，学生学会了什么，并且通过一定的手段进行检测，然后最重要的是改进方式和方法，让学生的学习效果明显起来。   二、建构“四四”互动课堂   “‘四四’互动课堂”有别于一般教学模式的形式，但又追求发挥教学模式的引领带动功能。教学模式在一定程度上体现有效教

6、学的规律，具有很强的可操作性，但却又因其固化的特点而易导致僵化死板，抹杀教师的教学风格和学生学习的个性。因此，既有人大力倡导优秀的教学模式，又有人理性地主张慎提模式。“‘四四’互动课堂”力求体现教学模式可操作、遵循教学规律的优点，又发挥教师所长，给学生个性以成长的空间。   （一）“四四”内容   1．第一个“四”，是对学生课堂学习行为的四项要求。指的分别是：（1）读书（阅读）的课堂；（2）发言（对话）的课堂；（3）动笔（练习）的课堂；（4）思维（质疑）的课堂。   2．第二个“四”，是对教师课堂教学设计的四项标准。指的分别是：（1）清晰（环节）的课堂；（2）充实（内容）的课堂

7、；   （3）规律（学法）的课堂；（4）巧构（艺术）的课堂。   （二）“互动”释义   1．学生“主”动（显动）。   有效教学的“效”是由学生来体现的，学生学习效果的好坏，取决于他学习过程中的参与度、投入度。学生学会学习是教学的核心，学生主动学习、创造性地学习、享受学习，应当是教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。   少教多学、先学后教等都是理念、要求，也可以形成教学模式，但更应该视它们为教学策略，其核心是以学定教。作为策略比模式更优越之处在于可以视情况调整，比如有时候也可以