杨爽清平乐·村居教学设计 反思

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1、《清平乐·村居》教学设计（第一课时） 双河镇中心小学校杨爽一、教材分析：《清平乐·村居》是长春版语文三年级下册第三版块“劳动”里的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。二、学情分析：经过两年半的语文学习，学生有了一定的阅读能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情，在基本的阅读中揣摩文章的表达方法的能力。学生的

2、自主意识正在增强，处在一个由依赖到独立的过渡阶段。这时他们强烈的要求自主、独立、成功。所以，在教学中我将整体感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。给学生一个立足点，给他足够的体验。三、教学目标：1、认识3个生字,学习书写2个生字,掌握多音字“剥”。2、了解“词”这种文体，正确、流利地读这首词。3、图文结合，初步理解这首词的意思，感受农家生活的闲适。四、教学重难点：1、认识3个生字,掌握多音字“剥”，流利地读这首词。2、图文结合，初步理解这首词的意思。五、教学准备：课件六、教学过程：（一）温故知新

3、：1、同学们，老师给同学们带来一位老朋友，请你猜猜是谁呢？（清代高鼎写的《村居》），这首诗描绘了闲适的农村生活。这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）2、哪位同学谈一谈对作者的了解。3、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。词，与“诗”不同，句式长短不一，所以，词也叫“长短句”。诗兴盛于唐朝，而词兴盛于宋朝。词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。

4、因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）。词牌名后面的就是词的题目，词分上下片。（二）初读词，整体感知：1.课件录音范读，学生注意字音。2.师领读这首词。3.学生自由读文，圈画生字。4.生字预测：请选择正确读音翁媪（wēn，ǎo）相媚好（méi,mèi）剥莲蓬（bō,bāo）卧（wè,wò）5.认识生字,溪、奚、剥、赖、茅6.小练习检测字音、字形的掌握情况。7.生字检测：①请选择正确读音。清平乐（yuè,lè）翁媪（wēn，wēng）锄豆（chú,zhù）无赖（lǎn,lài）②形近字组词奚（）赖（）

5、剥（）溪（）懒（）录（）8.将生字带回词，男女生分读（配乐）。（三）图文结合，理解词意：出示几幅图，看看分别对应哪句词，让学生畅所欲言，展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。（四）指导书写奚：撇捺伸展溪：左窄右宽（五）板书设计：溪、奚、剥、赖、茅七、教学反思：1、本课是一首宋词，与之前学习的古诗不同，明确让学生发现词的特点，但是，这不是第一次接触词这类体裁，早在二年级就学习过《忆江南》，所以，可以让学生顺势回忆《忆江南》，了解句子长短不一的特点。2、本课字词较简单，不必生硬地进行预测

6、和检测，否则失去了趣味性，学生学习得也不够轻松。3、图文结合很合适，但是应联系重点字词，初步理解词意，为第二课时埋下伏笔。改进措施：逐“片”讨论：⑴上片的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思；作者的思路。过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。⑵追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小

7、儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！⑶配乐朗读。现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本。因此，在学法上我主要让学生阅读文本，通过多种形式的朗读，在朗读中想象翁媪谈话的内容和小儿子剥莲蓬的形态，加深对文本的理解。做到“以读促情、以读感悟”。根据学情和课文的特点，我采用了“品读体验，补充拓展”的教学方法。本课教学

8、主要立足于在字义的基础上，通过几个画面的学习，让田园生活显“形”，显“行”，显“情”。在深刻理解课文的基础上，引领学生感受劳动的美好，体会作者对乡村生活的向往之情。“边读、边看、边想、边思索”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在朗读中中得到提高。采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。