追求教育本质

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1、追求教育本质，做温暖人心的教育——胡志民在廊坊讲座摘记（上）【开场】胡志民：论学历、能力，我跟在座的各位没法比。我是82年承德师范毕业的中专生。30年来，10年经商，10年教学，10年办学……恕俭补充：胡校长刚换的座驾（还没挂牌），奥迪A8，50T尊贵型——别说在座的校长了，就是局长、厅长也没法比！这是公办校长敢想敢坐敢张扬的吗？【简介】胡志民，天卉教育集团董事长兼总校长，2003年在河北围场创办，10年来，由一所学校变成3所（承德、石家庄各一所）。其大单元教学模式，列为九大范式在全国推广。胡志民还被陕西师范大学聘为硕士生导师。今天的讲座

2、，听众是廊坊市中小学校长，四百人的会场，座无虚席。厘清这些教育概念认清教育的本质，一切变得简单。可惜我们的教育被人为地复杂了，被功利绑架了，政治色彩太浓了，已经偏离了正常的轨道。我们需要把做反的事正过来。胡志民对四对概念的理解：学校（教室）、教师（学生）、教育（教学）、素质（特长）。学校：学习和校正的地方，学在前，校（JIAO）在后，一边学习一边校正，试错的过程中成长，允许学生犯错误。教室：班级授课制下泊来的名词，“学堂”比“教室”要准确。学堂——学习的天堂，学习的殿堂。“堂”，在屋顶下能够开口说话，学生是当然的王者，开口说话，交流讨论，

3、都是以“学”字在先，国外引进的“教”在前，师在后，前后是有重大区别的。教师：最早叫“先生”，比学生“先”“生”了几天，“先”“生”品德，“先”“生”方法，“先”“生”表率，“先”“生”疑问……这才配当先生。学生：只有学习才能生存，只有学习才能生发，只有学习才能升华，越学越生，越学问题越多。理想课堂应该是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候，仍然面对问号，怀抱好奇。教育与教学：孔《论语》中说，“上行下效”谓之教，“养子做善”谓之育。《弟子规》云，圣人训，首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，

4、则学文。注意“行有余力，则以学文”，圣人是把知识放在最后一位的，没有学知识这个概念。陶行知说，教育即生活，生活即教育，教育即习惯。我们的教育在生活中应该通过浸润、感染，在潜移默化中施加影响，它不应是强加的、被动的、灌输式的。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”胡志民的理解，通过有意义的活动，让生命状态发生改变。受教育者今天比昨天好，明天比今天有进步，这才是教育。我们的学校，98%以上没在做教育，做的是“教学”。教育是不可测量的，教学是可以测量的。教

5、育质量≠教学质量：这是整体与部分，生命与生活，战略与战术的区别。质是生命状态；量是信息个数，思维个数。质：生命取向要高，生命体验要深，生命能量要强。量：信息量要大，思维量要足。教育活动影响人的生命，教学质量影响人的部分生活。如果把教育质量视为战略，教育活动仅是战术而已。教育质量提高了，一定会带来教学质量的提高。教学质量的提高，不一定会带来教育质量的提高。素质≠特长：素质的“素”是构成生命的元素，“质”是元素的质量。如果把素质理解为特长，那么体育院校和艺术院校，学生素质最高，这点你承认吗？对人真正有用的素质是：学习能力、思维能力、创新能力（

6、学思创），谋划能力、交际能力、说服能力（此三者为社会能力），自知能力、自治能力、组织能力、合作能力（这四项是黄金能力）。素质和升学是紧密相连的。学生差了，素质有问题。有了素质，自然有升学。素质是种树，升学是结果。教育的本质是尊重与敏感人的一生，长达几十年，有用的东西，都是自学得来的，都是自个儿悟出来的。你看“悟”的写法——“我”字，内化了，没有这种内化与吸收，仅靠外部的灌输与雕刻，是悟不出生命意义的。改变人的生命状态，追求教育的本质，把死的课堂变活。教育的本质是什么？有人说，没有爱就没有教育，这句话我感觉“空”，让教师爱每一个孩子是做不到

7、的，有些孩子让人爱不起来。能做到也应该做到的，是尊重。获得尊重是每一个生命个体的权利，包括动物。什么是尊重？真正的尊重不是夸赞，是站在一个平面，眼睛盯着眼睛交流，是把学生作为和我们平等的个体去共事。现行教育缺了尊重，所以教育效果大打折扣。敏感，为什么要敏感？只有对生命个体的体察入微，才有真教育的出神入化。许多纠结与矛盾，是因为教师是作为教师存在的，孩子的细微变化，他没有体察到。或者说职业教育者敏感度不够，体察孩子，需要关注孩子一点一滴的变化，时刻寻求心灵的共鸣，而不能把师生心灵相通的道给关闭了。当教师具有足够敏感度的时候，“想学生之所想，

8、为学生之欲为”会变成现实，深度交流，彼此默契，融为一体，会让教育自然发生。中国的教育恰恰翻个了。幼儿园学小学的东西，小学学奥数，初中学高中，高中学大学，大学回过头来学幼儿园的习惯……把做翻个的