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1、2009年1月高教发展与评估Jan.,2009第25卷第1期HigherEducationDevelopmentandEvaluationNo.1,Vol.25高校课堂教学质量评估指标对比分析杨建国,尚英(北京语言大学教务处,北京100083)摘要:选取不同性质高校的课堂教学质量评估指标进行对比,找出大家比较认同的带有共性的课堂教学质量评估指标,并按照课堂教学性质将课堂教学类型大致分为理论型与实训型,或者叫做知识型与技能型,通过分析找出二者的差异性,为不同高校制订适合自身的课堂教学质量评估指标体系提供参照。关键词:课堂教
2、学质量;评估指标;教学评估中图分类号:G420文献标志码:A文章编号:167228742(2009)0120011207课堂教学质量评估,或称课堂教学评估,是教学评估的一个下位概念。它涉及的教学主体是任课教师和学生。它涉及的范围包括教学大纲、教学计划、教学设计、教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等。所谓教学评估,是指依据一定的教学目标与教学规范为标准,从教与学两个方面对教学情况进行系统检测与考核,评定教学效果与教学目标的实现程度,并做出相应的价值判断。相比之下,课堂教学质量评估更像是教学评估的一个缩影,它评估的内容虽
3、然相对有限,但毫无疑问是教学评估的重要环节。因为它是对课堂教学效果进行检验的一种必不可少的手段。课堂教学质量评估指标体系是进行课堂教学质量评估工作的重要依据,其设计科学与否直接关系到课堂教学质量评估工作的效果。为了制订科学有效的课堂教学质量评估指标体系,我们课题组在目前收集到的19所院校(其中包括泰国的易三仓大学、台湾地区的东吴大学)的21个教学质量评价指标体系中,选择了国内8所高校以及北京市学院路地区教学共同体的课堂教学质量评估指标体系进行对比分析,以期通过调查分析为不同高校制订适合自身的课堂教学质量评估指标体系提供参
4、照。我们考察的8所高校包括:外交学院、北京语言大学、中央财经大学、北京工商大学、哈尔滨工业大学、上海外国语大学、上海财经大学、石河子大学。另外,将覆盖北京市16所院校的学院路地区教学共同体(以下简称“学院路共同体”)的课程评估指标基金项目:北京市教改项目(413616)。作者简介:杨建国(19662),男,湖南武冈人,副研究员,博士,研究方向为高等教育管理。尚英(19792),女,山东淄博人,助理研究员,硕士,研究方向为高等教育管理。112009年杨建国,等:高校课堂教学质量评估指标对比分析第1期也作为考察对象。该教学共
5、同体成立于1999年,由北京市教委倡导,北京航空航天大学和北京科技大学等发起,16所高校自愿加盟。本文拟在对上述院校及教学联盟所实施的评估指标体系的内容设置、等级设置、权重设置等方面进行对比的基础上,着力分析、探讨理论型与实践型(或者叫做知识型与技能型)两类课型评价指标的共性及差异性,并提出影响课堂教学质量评估的相关因素求教于大家。一、评估指标内容的对比课堂教学质量评估的落脚点在“质量”一词上。所谓质量,《现代汉语词典》(1996版)给出了二个义项,其中第二个义项表述为“产品或工作的优劣程度”,所举词例包含“教学质量”。
6、由此我们可以确定,教学质量评估就是特定的评估主体对教学工作的优劣程度所做的一种价值判断。教学工作的评定范围从字面上看,只限于“课堂”,而实际上往往溢出。由于我们针对评估对象而设的评价指标不是物质实体而是结构概念,因此在表达评估所选的项目时要特别注意有效表达,确保指标内容的有效性,尽可能减少评估对象对指标的误读。总体上看,各高校制定的评估指标内容大同小异,基本上涵盖了课堂教学活动的基本要素或教学环节。评估主体均是学生;评估受体多为任课教师,少量指向课程,完整的表述应该是“任课教师及其担任的课程”;评估载体叫“评估表”或“评
7、价表”的居多,也有叫“评估卡”、“评价卡”、“评教卡”、“评价问卷”或“评价指标体系”的,不一而足。这些表述虽然略有差异,但实际上是名异而实同。我们提请注意的是评估载体的限定性文字,这些文字大略可以归为以下五类:①课堂教学质量ö课堂教学。②课程教学质量ö课程评估。③教师课堂教学质量ö教师教学质量ö教师授课。④学生评教。⑤教学工作质量。我们倾向于认为,评估载体的不同表述代表着高校各自的教学评估价值取向,价值取向不同是造成评价指标差异的内在原因。下面就评估指标展开对比。课堂教学质量评估指标体系一般分为两个层级,即一级指标和二
8、级指标。我们调查的评估指标体系中直接体现一级指标的高校或教学联盟有:北京工商大学、上海外国语大学、上海财经大学、石河子大学以及学院路共同体。其他4所高校则将一级指标隐含于二级指标中,指标体系中只呈现二级指标。从一级指标看,各高校基本都涉及到了教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四项。有的学校对于一级指标有一些特殊考
