宁为战死鬼，不作亡国奴教学设计

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1、初二历史上册第17课《宁为战死鬼，不作亡国奴》教学设计荣成二十九中学孙洪强一、课标解读：《宁为战死鬼，不作亡国奴》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单元第17课，课程标准要求：简述七七事变的史实，知道中国全民族抗战从此开始；以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。其中简述七七事变的史实，属于学生历史学习的识记层次；知道中国全民族抗战从七七事变开始，以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质属于历史学习的理解层次。二、教材分析：本课包括两部分：其一是卢沟桥事变，中华民族全面抗战的开

2、始；其二是南京大屠杀。卢沟桥事变是日本发动全面侵华战争的开始，从此，中国进入了全面抗战时期。本课在整册教材中具有重要的地位同时也具有很强的现实性，近年来日本右翼势力不断参拜靖国神社，修改历史教科书等伤害中国人民感情的事情成为热点，应注意培养学生珍爱以史为鉴，珍爱和平反对战争的情感。重点：卢沟桥事变、南京大屠杀。难点：为什么说七七事变是中华民族全民族抗战的开始？三、学情分析1、初始能力：本课内容目标达成的对象是七年级的学生，七年级学生的知识面比较广，在语文课上已经接触卢沟桥事变，而且通过报纸、电视等媒体对卢沟桥事变和南京大屠杀有一定的认识，

3、因此，在课堂应顺应学生这一特点，激发学生的积极性，引导学生主动学习。另外，从学生的心理角度出发，他们的认识以感性认识为主，对新鲜、有趣的事物具有强烈的好奇心，并具有朴素的爱憎情感，因此，在教学中应适当插入与教材相关的现实素材或相应的影像资料，激发学生的学习兴趣和学生的情感。2、信息素养：学生已具备上网查找资料等信息素养，他们已经具备了一定的收集、处理信息和制作多媒体课件的能力，在课前做了很大努力去收集关于日本侵华的一些资料，有利于教学活动的开展。主要采用诱导探究策略，并辅以创设情景、小组合作探究、启发类比、当堂操练策略。教法：五步教学法：

4、创设情境，导入新课─自主学习，获取新知─汇报交流，整合信息─质疑释疑，分析探究─联系实际，拓展延伸。在教学过程中，遵循自主、合作、探究的学习方式，利用问题的层层铺垫、推进，把历史和现实更好地结合，通过师生间、生生间的互动信息交流，使学生的认识从感性上升到理性，增强对历史的感悟力。学法：课前查询信息、阅读、讲述、讨论探究、合作学习。四、教学目标通过本节课的学习，学生达到：1.通过观看图片、挖掘史料信息和阅读教材，掌握卢沟桥事变的史实，认识到卢沟桥事变是日军发动的侵略战争。2.通过史料研习，知道中国全民族抗战从七七事变开始，了解民族危亡的关键

5、时刻，中国共产党与国民党摒弃前嫌，一致对外，建立抗日民族统一战线的过程。3.通过史料论证和学生辩论，掌握侵华日军南京大屠杀等罪行，认识到日本对华战争是一场残酷的侵略战争，提高学生学会收集、调查、整理、甄别、取舍资料的方法。4.通过图片举证和史料研习，理解珍惜今天来之不易的和平生活。认识军国主义的本质及危害，树立为人类和平、民主、进步事业而奋斗的精神。五、评价设计根据“评价设计优先于教学设计”的理念，达到目标与评价的一致性，设计了四个评价活动：1.为了实现对目标一的评价，设计了活动：“侵略还是共荣”的思考探究，通过学生展示活动，进行课堂评价

6、活动，90％以上学生完成识记层面的学习任务。2.为了实现对目标二的评价，设计了活动：“合作还是对抗”的思考探究，通过史料研习创设问题，在师生互动交流中，进行学生的即时性评价。3.为了实现对目标三的评价，设计了活动：“事实还是谎言”的思考探究，90%以上的学生完成理解层面的学习任务。4.为了实现对目标四的评价，设计了活动：“遗忘还是借鉴”的思考探究，通过学生情感体会表述进行评价反馈，90%学生达到理解层面的要求。六、教学流程：（一）创设情境导入新课：展示：歌曲《义勇军进行曲》教师：歌曲中提到了“中华民族到了最危险的时候”，指的是什么时候？中

7、国人民发出了怎样的“吼声”，让我们共同学习第17课，走进那个灾难深重的年代，和革命志士共同践行----“宁为战死鬼，不做亡国奴”（板书）（二）教师引领合作探究第一篇章：处心积虑鲸吞中国展示：事变目的的比较侵略还是共荣？事变经过的比较事变结果探真相在这一板块中，我们通过事变目的的分析比较、事变经过的比较、事变结果的探寻，思考日本发动的对中国的战争是一场侵略战争还是要实现共同繁荣？（一）事变目的的比较—日本方面：材料一：“日本在诸多战场的胜利，给了东南亚和印度人民通往独立的梦想和勇气”，“解放饱受压迫的邻国和人民”。材料二：“如欲征服世界，必

8、先征服支那；惟欲征服支那，必先征服满蒙”。---1927年田中义一的《田中奏折》问题思考：(1)依据材料一回答，日本宣扬的对东南亚包括中国在内国家战争的目的是什么？(2)材料二中的满蒙就是指我