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1、第13卷第5期开放教育研究Vo.l13,No.52007年10月OpenEducationResearchOct12007网络教学平台的新发展谢晓林余胜泉程罡黄烨敏(北京师范大学教育技术学院,北京100875)=摘要>网络教学平台在E-Learning中发挥着基础性的支撑作用,近几年获得了广泛的应用,但各种网络教学平台的功能也越来越同质化,功能在低层次上徘徊,没有跟上技术的发展和新的教学发展趋势。本文首先分析了影响网络教学平台发展和变革的两大因素:学习理念的演变和计算机技术的进步,然后从学习设计、面向服务的体系架构、适
2、应性学习、协作学习、移动学习,智能答疑、发展性评价、学习过程信息的采集与分析、标准化等九个方面介绍了网络教学平台的最新发展趋势。=关键词>网络教学平台;学习设计;面向服务的体系架构;LMS发展=中图分类号>G434=文献标识码>A=文章编号>1007-2179(2007)05-0012-14E-Learning的普及推动了基于Web学习管理系统支撑环境,要能够全面、有效地支持网络环境下教师的教和(LearningManagementSystemLMS)的蓬勃发展。计算机技学生的学。不同学习理念形成不同的教学范式,教学范
3、式导术的不断进步和学习理念的逐渐演变是推动LMS不断发展致教学模式、教学实施和学习开展方式的不同,从而对网络的源动力。从E-Learning学习支持系统的发展历史来看,一教学平台提出了不同的要求。目前网络教学的范式主要可般认为大体经历了以下三个阶段:以分为两大类:知识传递和知识建构。)))内容管理系统(ContentManagementSystems,CMS):知识传递教学范式以行为主义和认知主义为理论基础。侧重学习对象和学习内容的管理,主要用来存储和管理教学它认为学习是刺激与反应的联结,强调知识传递与获得,并资源以支
4、持学习者的自主学习。且重视强化的作用。这种教学范式下的网络教学的典型特)))学习管理系统(LearningManagementSystems,征是:教师在明确的教学目标指导下,经过精心的教学设计,LMS):侧重于教务教学、行政事务的管理,其目的是简化学通过各种课件、实时讲解等方式将教学材料和教学内容呈现习和培训的管理程序。给学生,强调对知识的获得与强化。因而,在这种教学范式)))学习内容管理系统(LearningContentManagement指导下的网络教学平台具备以下特征:¹强调课程内容的管Systems,LCM
5、S):LCMS是LMS与CMS功能的集合。LCMS理、课程资源库以及授课内容的传递,比如实时视频、/三分能够进行教务管理,也可以跟踪与管理学习者的学习过程,屏0课件等;º课程规划方面,网络教学平台需要提供课件制还可以帮助教师设计、制作、发布网络课件。作工具以方便教师准备各种材料;»学习支持方面,平台需网络教学平台在E-Learning中发挥着基础性的支撑作要提供各种通用的支撑工具,支持教师对学生的同步与异步用,近几年获得了广泛的应用。自从国内第一个网络教学平辅导,比如BBS、答疑系统等;¼网络教学评价方面,强调在台4A
6、出现之后,涌现了十几个类似的软件产品;国外的网络线测试,主要是基于考试评价的结果性评价,通过考试结果教学支持系统也大举进入中国市场,比如BlackBoard。然而,来了解学生对学习材料的掌握情况。大多数平台的功能设计上没有真正研究网络教学的发展规随着网络技术在教育中的应用深入,人们发现,由于教律,都是盲目的相互参考和模仿现有的网络教学平台,各种师和学生在地理位置上的分离,传统以教师为中心来展开的网络教学平台的功能和形式越来越同质化,功能在低层次上教学模式迁移到网络上的效果并不好,而必须以学生为中徘徊,没有跟上技术的发展
7、和新的教学发展趋势。心;学生已经成为教学过程中的主体,所有的教学资源与活动都必须围绕学生学习来进行优化配置,教师不再是知识的网络教学平台发展的源动力与趋势唯一源泉,而最大的知识源泉是网络;教师的任务是指导学网络教学平台作为E-Learning的核心支撑系统,必然伴生如何获取信息,帮助学生解决学习过程中的问题,并帮助随着E-Learning的应用进展发生变革。学习理念的演变和学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。学生的计算机技术的进步是驱动网络教学平台发展和变革的两大地位也应该由原来的被动接受者转变为主动参与者,学
8、生应主要因素。该成为知识的探究者和意义建构的主体。学生的头脑不再1.学习理念的演变被看作是一个需要填满的容器,而是一支需要点燃的火把。网络教学平台作为网络教学和学习的一个相对完整的这些实践认识与近些年来建构主义和情境认知、分布式#12#谢晓林,余胜泉,程罡,黄烨敏.网络教学平台的新发展OER.2007,13(5)认知等教学理念的流
