第一课时：乘法的初步认识

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1、第一课时：乘法的初步认识主备人：徐艺参备人：杨明琴、陈道兰、曹永红审核人：杨明琴学习目标：1、学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。2、通过看—看、说一说、摆一摆、画一画等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。3、感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。学习重点：正确理解乘法的含义。学习难点：知道乘法和加法的关系。教学准备：课件、学具小棒20根。知识链接：本节课是在学生学习了加法的基础上进行教学的。教学过程：加法和乘法的关系。一、学生活动，激发兴趣1、课件出示：出示用小棒摆的各种图形，并列出加法算式。2

2、、讲解4＋4＋4=12（4叫相同加数）教师：我们把这样的加数叫相同加数。二、自主学习1、自学课本46页的主题图，理解图意。自学提示：1、在游乐园中，从图中你知道了什么信息？和同桌互相说一说。2、在游乐场中计算玩这些游艺项目的分别有多少人，我们首先来解决哪几个问题？三、师生探究合作交流(一）感知相同数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义自学反馈1、出示插图数一数：小飞机上共有几人？2、分小组讨论一下：怎样数？怎样算？3、请分组汇报说说你们是怎样算的？出示下图(课件)。教师：用你自己的话说—说，图中都有什么?（1）数——请同学们一架一架地数一数，

3、每架小飞机上坐了几个人?（2）圈——请向学们将每架小飞机上的3个人圈起来。(学生圈完后教师在课件的上图中将每个小飞机上的3人圈起来。)(3)说——请同学们说一说，每架小飞机上坐的人数有什么特点?（都是3个）(二)制造冲突，概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。教师：想一想，小飞机里共有多少人?你能用一个加法算式表示吗?大家先在心中把这算式默默地说一遍。教师；都想好了吗?下面请两个同学一组，开展一个“你说我写”的游戏，一个同学说算式，一个同学写算式。学生小组活动，教师巡视观察，了解两个学生相互配合的情况。在此基础上，教师组织学生反馈交流情况。教师：在“

4、你说我写”的活动中，有的组两个人配合得非常好，也有的组出现了问题，说说你们在写的时候遇到了什么困难?(有的组写乱了。)教师：你有什么好办法，让同伴一听就明白吗?(这是5个3相加。)教师：这样一说，大家就都清楚了，我把算式写出来，看看是不是5个3相加。板书：3+3+3+3+3=l5（三)认识加数相同的加法算式的特征，为理解乘法的意义积累感性经验。教师：观察一下这个加法算式，你发现它有什么特点了吗?(加数相同，都是3。)教师；你能说出—共有几个3相加吗，(5个3)(四)自主尝试，强化认识教师出示下图(课件)。教师：小火车里的同学们玩得也很高兴呢!请同学们自己数一

5、数、圈一圈，说一说每节小火车里的人数有什么特点?(每节小火火车里面都坐了6个人。)教师随着学生的回答在上图中将每个车厢的6个人圈起来。教师：要求小火车里共有多少人，怎样用一个加法算式表示?你能用一句简单的话告诉大家，让大家一听就明白吗?(4个6相加。)让一名学生到黑板上写出这个算式：6+6+6+6=24。教师：这个算式有什么特点?(加数都相同)(五)加强体验，感受学习乘法的必要性(1)借助现实情境，激发学习需求。出示图：最刺激的要数过山车了!教师：请大家用自己的话说说这幅图的意思。这是几个几?过山车里共有多少人，你能用一个加法算式表示吗?让一名学生在黑板上写

6、出7个2连加的算式，如下2+2+2+2+2+2+2=14。教师：谁能说说自己在写这个算式的过程中有什么感受?(2)借助想象，进一步激发学习需求。教师：同学们写7个2连加就感觉到麻烦了，想象一下，如果这列过山车再长一些，需要10个2相加呢?20个2相加呢……这时你又有什么感觉呢?你有什么需要吗?(六)明确乘法的意义，学习乘法算式的读法和写法(1)明确乘法的意义。教师；7个2连加确实写起来比较麻烦，在数学上有一种更简便的表示方法，抽学生汇报（乘法）。板书课题：乘法。(2)学习乘法算式的读、写，认识乘号。教师：7个2相加，用乘法算式表示可以写成7×2＝14，读作：

7、7乘2等于14，也可以写成2×7＝14，读作：2乘7等于14。(板书算式并介绍乘号。)(3)算式对比，再次感受用乘法算式表示的简洁性，并沟通相同数相加与乘法算式的联系。教师：将上面的加法算式和乘法算式进行比较，说说你喜欢哪种表示方法，为什么?（加数相同的加法，可以用乘法表示比较简便））教师：加法算式中没有7，乘法算式中的7是怎样来的?教师：说说加法算式和乘法算式分别表示什么意思?它们表示的意义一样吗?(4)补充相关史料，进一步理解乘法的意义。教师利用课件介绍教科书第51页乘号的由来。教师：请你用自己的话说—说，为什么“×”和“+”看起来很像，但又不完全相同呢

8、?(5)课堂练习，巩固乘法的意义。教师：你能把上面的