何兴艳掌声教案

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1、掌声教学设计教学理论依据：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。教学中，我注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，引领学生深入文本，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、引导学生抓住关键词、句、段理解课文内容，

2、懂得课文中两次“掌声”的含义。3、体会人物的内心情感，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重点：理解课文内容，体会两次“掌声”的内涵。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。教学过程：一、复习提问，明确阅读目标：通过上节课初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢？二、学习第一自然段：1、用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读-----一边读，一边想：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？2、交流：“她很文静，总是默默地坐在教室的

3、一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”3、品读感悟，指导朗读：①、“默默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。②、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。③、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。是的，那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？三、学习第二、三自然段：1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。2、汇报交流：（课件出示句子）（1）轮到

4、英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。①、从这句话，你读出了什么？（紧张、害怕）带着你的感受再读一读。②、如果你就是英子，当时你会想些什么？③、指名读，谁敢和她比一比？（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。①、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？②、从这句话，你还体会到什么？③、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？④、指名读，比一比，谁能读得更犹豫点，更痛苦一点？⑤、齐读。（3）在全班

5、同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。①、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于—（学生接读）②、她的每一步都像她的心情一样沉重，小组轮读。③、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。④、假如她就是我们三（3）班的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁能鼓励鼓励英子？⑤、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，让我们把这浓浓的情谊化作掌声。3、聚焦第一次掌声：课件出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”①、这是怎样的掌声？让我

6、们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！②、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。③、英子一定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！4、聚焦第二次掌声：①、英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。课件出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”②、小声读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？谁还想夸夸英子？③、听到这热烈的掌声，英子想说什么？④、英

7、子什么也没说，此时无声胜有声！带着你的想象再读一读。⑤、掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，让我们再次回到难忘的故事中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。四、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。1、请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。2、真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。3、英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英

8、子。）4、现在的英子和原来判若两人，此