浅谈小学低年级识字教学的有效性策略

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1、浅谈如何提高小学低年级的识字效率识字是语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础，也是低年级的教学重点。《语文课程标准》明确指出，要让儿童“喜欢识字，有主动识字的愿望。”相对于学习口语而言，“汉字难学”是多年来困扰小学低年级语文教学的“老大难问题”。那么，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣？如何提高学生的识字效率呢？为了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，轻轻松松过识字关，我在教学中做了种种尝试。一、利用游戏识字卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”因此，根据学生贪玩好动的特点，利用学生非常喜欢的游戏中进行识字教学，能极

2、大吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识字效果。如设计“变魔术”游戏，引导学生利用加减笔画、加减部首或变换部首等方法，让某一个汉字变成另一个汉字。如“十”变“土”，“土”变“王”，“王”变“主”。学完“工”字后，教师可引导学生观察“江、扛、红、肛”等字，学生会发现，一个“工”字加上“氵”“扌”“纟”等不同的部首，就会组成不同的汉字。学完“青”字后，加上部首可以变成“情、请、晴、清、精”4等，学生不仅初步学会了汉字的规律，而且感受到了汉字的神奇和美，从而产生对汉字的热爱之情。二、展开联想识字儿童的想象力特别丰富，具有强烈的浪漫性。在识字过程中，通过引导学生对字

3、的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，能有效地进行识字。如学习“采”字时，学生讲到一棵树上长着一些果子，一只手在灵活的采摘果子。学习“哭”字时，一个学生讲到：“一个人长着两个嘴，太丑了，他伤心地哭了。”另一个学生接着说：“老师，写‘哭’字时千万别忘了那一点，那是哭的时候留下的眼泪。”学习“看”字时，学生会做出孙悟空的动作，用手搭在眼睛上方向远处看。除此之外，如学习“休”时，可让学生想象：一个人走累了，靠着大树休息等。这样孩子们通过描述既发展了他们的思维，丰富了他们的识字方法，也提高了他们的多种能力。对于形近的字，可有意识地引导学生进行比较，通过联想

4、找出形近字之间的区别。如，“鸟”和“乌”。“鸟”失去了眼睛，眼前就一片漆黑。又如学习“日”和“目”，“日”就是太阳。太阳只有一个，所以中间只有一横。“目”是指眼睛，眼睛每个人都有两只，所以“目”的中间是两横。再如“比”和“北”，两兄弟齐头向前跑是“比”，两兄弟背靠背是“北”。三、创设情境识字4六、七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。单纯的识字会让学生感到枯燥乏味。如果在课堂上创设一定的情境，就能激发他们的学习热情，使他们尽快地全身心地融入到识字教学活动中。兴趣是最好的老师。指导学生识字时，利用声音、图画、动作、表情等进行演示，加强汉字与事物的联系，能

5、加深学生对所学生字的印象。例如在教学“闪”字时，让学生做迅速从门外闪进来的动作，由此加深学生对这个字的记忆，并想象一下——马又高又大，进门的时候是怎么进来的，来记忆“闯”字，这样学生对字义的认识和理解也会很深。在教学“扔、拍、洗、跳、举”时，教师带领学生完成这些动作。这样就通过肢体语言把一个个静止的生字都激活了，易于让学生理解掌握。还有在教学“鸡、鸭、鹅、猫、狗、羊”等字时，让学生表演这些小动物的外形特征、动作、叫声等，这不仅使学生加深了对这些小动物的特征、习性的认识，同时也会牢记这些生字。猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。在识字教学中，教师可以创设字谜情境，让学生

6、在编字谜和猜字谜中，突破认清字形、记忆字形这一难点和关键点，从而提高学生学习生字的兴趣和思维能力。如学习“告”时，教师抛出谜面：“一口咬掉牛尾巴”，学生动动脑筋就会想出谜底。学习“棉”字时，教师自编谜语：“一条白毛巾搭在木头旁。”学生在老师的启发下，自编谜语的兴趣很浓，编出了——“大王头上长角”（美），“牛过独木桥”（生）等。四、归类总结识字4在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事这三类。教学时，教师帮助学生进行归类，不但可以提高识字效果，而且可以扩大学生的识记范围。如教学《在操场上》时，老师让学生通过体育活动认识“打、拔、拍、跳、跑、

7、踢”这几个字后，进行归类：打球的“打”，拍皮球的“拍”，拔河的“拔”都是提手旁，因为这些动作都是要用手才能完成的。而跳高的“跳”，跑步的“跑”，踢足球的“踢”都是足字旁。因为这些运动都与脚有关。又如，在教第二册《识字2》时，“树、松、柏、梨、枝、材”这些字都是形声字。教学时，教师可引导学生找出这些字的共同点。学生会发现：这些字都带有“木”，都跟树木有关系。然后教师要求学生找出还有哪些带有“木”的字，然后进行交流，学生在交流的过程中不仅认识了本课的生字，还认识了一些课外的字，而且学会了把带有共同点的字进行总结归类的方法，从而提高了识字能力。五、在生活中识字。在日常生

8、活中，老师