_语文味儿_在哪里_

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1、!语文味儿在哪里%"!"#$!韦志成!!!!最近"有人提出语文课要有#语文味儿$"我同意这写作能力(口语交际能力"高中段概括为语言文字应用观点%那么"什么是&语文味儿$%&语文味儿$究竟在哪能力(审美能力和探究能力%语文素养还包括人文素教里%养"指语文课程丰富的人文内涵对学生的精神影响"提学味儿"词典上解释"一是滋味"指物质所具有的能高学生的品德修养和审美情趣"逐步形成学生良好的大使舌头得到某种味觉的特性"如盐有咸味"醋有酸味"个性和健全的人格%参湘菜的辣味"粤菜的甜味"川菜的麻辣味等’二是气味"语文是最重要的文

2、化载体"更是文化的重要组成考指物质所具有的能使鼻子得到某种嗅觉的特性"如茶部分%语言是文化的根"是人们的精神家园"学语文就有香味"鱼有腥味"六神花露水的清凉味"玛丽莲肥皂是在学文化"就是在接受民族的意识和观念"体验和认的茉莉味"法国香水的玫瑰味等%但无论是味觉得到某同民族精神%语文教学要引导学生学习语言文字"脱离物质的味道"还是嗅觉得到某物质的气味"都指该物质了&语文$去空谈&人文$"只会架空语文课学习"不仅会具有某种固定的特性"可见&特性$就是辨别味道和气重犯过去政治泛化(道德强渗的错误"也失去了难得的味的关键

3、%在中国文化领域里"&味儿$还具有哲学和美熏陶感染的机会和对汉语言文字的独特体验%语文不!"学的内蕴"体现中国人看问题(观察事物的独特视角和能&包打天下$"承担全面育人的任务"如树人教育(思"#$感悟%从孔子&在齐闻)韶*"三月不知肉味$"高兴地说想政治教育(道德品质教育等"这些教育既有专门的课$#不图为乐之至于斯也$&)论语+述而*’"到曹雪芹在)红程"也是其他各门课程共同的任务"决不是语文课程的楼梦*第一回中说&满纸荒唐言"一把辛酸泪%都云作者专责%如果还在搞&万金油$式的泛化教育"&语文是个痴"谁解其中味$

4、"一以贯之的是通过&味$"去判断文学筐"什么都可往里装$"不仅使语文课程负担过重"也失作品的艺术价值"衡量作品的审美理想(情趣(艺术形掉了语文课程特有的价值%在&非典$时期"著名医学家象等所具有的深刻内蕴和外在表现的特质%钟南山院士说"控制&非典$的蔓延就是最大的政治"挽本&味儿$"是事物具有的某种&特性$或&特质$%&语救&非典$病人的生命就是最大的关爱%换句话说"语文刊文味儿$就是指语文课区别于数学课(物理课(化学课(课程教学生学好了语文"就是突出了政治"就是体现了特政治课等其他课程的特性或特质"具体有三层含

5、义,对学生的人文关怀%如果学生学习了十几年语文"到头稿一是指&语文味儿$的内蕴%它的内蕴是&语文$%语来写字像鸡抓的"阅读不能理解"作文错别字(病句连文虽然同其他学科一样"可以包容德育(美育(创造教篇"口语交际结结巴巴"那人文关怀也就化为乌有了%育(思维培育等教育内容"但这些不是它的&特性$或出了这些问题"其他学科都可以不负责任"可语文课要&特质$%它的&特性$或&特质$是语文"它的核心(根本负专责"要负全责%所以"&语文味儿$要突出语文的特是语文%&语文$是什么%它在语文课程中特指的意思性"以语言文字为抓手"&

6、咬定语言不放松"立根原在是,祖国的语言文字%语"是口头语言’文"是书面语言%-素养.中"千磨万击学语文"任尔东南西北风$%这里"语文课程究竟干什么%教学生学习祖国的语言文字"掌我想起了我国载人航天工程总设计师王永志发射火箭握运用语言文字的本领%用)语文课程标准*的话来说"的故事%()*#年盛夏"又一次火箭准备发射却出了故就是&致力于学生语文素养的形成与发展$%语文素养障"被迫推迟点火%当时年轻的中尉王永志找到设计师取代了以前的&语文能力$"是一个完整的价值系统"反说,&泄出*++公斤推进剂"也许就行了%$设计师想

7、"这映了一种整体的学力观"包含着学生知识与能力(过程想法太幼稚了"哪有动力越少火箭飞得越高的道理%他与方法(情感态度与价值观的&三维$发展%具体要求拒绝了这个建议%后来"王永志向著名科学家钱学森反是"九年义务教育段概括为识字写字能力(阅读能力(映了这件事"得到了钱学森的支持%不久"中国火箭又!一次在大漠上发射成功"什么方法能使火箭飞得更高#优美和富有表现力$让学生尝到%语文味儿&"抓住课文更快%减轻负担&同理$什么方法让语文课程在改革中的语言文字$含英咀华$咬文嚼字$口吐芬芳$掂量得飞得更高#更快$提高语文教学的

8、效率%那就是丢掉包失$推敲#琢磨#鉴赏#触发$在正确理解和运用上下工袱$丢掉那些不属于语文课程职责的负担$突出语文课夫"语文课不能飘浮了$要在那字里行间$领略不同的!程的特性"文味和情味$留驻那一幕幕美丽的风景$乐在其中$美"二是指%语文味儿&的外在形式"它的外在形式还不胜收"要品味%味中味&$辄心向往$流连忘返’体味#是%语文&"语言文字就是它的基本形式$甚至可以说是%