还语文教学“语文味儿”(撰写)

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1、还语文教学“语文味儿”泸县兆雅中学邓远清主题词：语文教学本味个味趣味记得以前看过一篇文章，说是语文课要有“语文味儿”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”、“为人作嫁”。那么，什么是“语文味儿”？所谓“语文味儿”，就是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性所决定了的语文课的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种

2、语文课独有的迷人氛围和人性魅力，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。“语文味儿”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味儿所指的就是“这个味”。具体来说，语文味儿表现在“本味”、“个味”、“趣味”。也许有人会说，所有的语文课都有“语文味儿”———难道存在没有“语文味儿”的语文课吗？不信请看：某君在上《万紫千红的花》一文时，他先拿出事先准备好的红玫瑰问学生这是什么颜色，学生答曰红色；又问玫瑰

3、花还有什么颜色，学生回答了很多；“那么，玫瑰花为什么有这么多颜色呢？要了解这一奥秘，今天我们来学习《万紫千红的花》一课。”接着，他就花色形成、变化的原因以及花色与昆虫的关系等知识，有讲解、有提问、有实验，讲得清清楚楚，学生听得明明白白，没有一个不知道的。最后，他还开展竞赛活动进一步巩固这些知识，学生回答踊跃。这样的一堂课，可能有人会说很精彩、很成功；可是，仔细一琢磨，就不对劲，没有“语文味儿”。又如，有位老师教王安石《泊船瓜州》，不让学生去领悟千古名句"春风又绿江南岸"，不去体味那尽得风流的"绿"字，却介绍京口、瓜州、钟山的位置，用大量篇幅讲述王

4、安石的变法，要求学生回答他的家在哪儿，他的心情怎样......这就完全失去了语文味儿。5有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”究竟那些东西不属于语文课，如：尽管语文课与政治、德育、审美、思维训练、天文地理或其他自然科学知识、语言、文学等知识有关，但是，语文课不是政治课，语文课不是德育课，语文课不是审美教育课，语文课不是思维训练课，语文课不是天文地理课或其他自然知识课，语文课不是语言课，语文课不是语文知识课，语文课不是文学课。无论把语文课上成上述那一种课，都与“语文味儿”背道而驰。语文课不

5、是其他学科知识的拼盘。语文课既不是上述某一学科的代名词，同时我们也不能把语文课杂化为上述各学科知识的拼盘。目前在中小学语文教学中，特别是说明文教学中，大量存在着过分关注课文中的自然科学知识，把语文课教成了天文课或地理知识课的现象（甚至去年刚开始使用的中学语文新教材的“预习提示”中也有这一毛病）。语文课不是其他学科的“保姆”。不错，语文课的工具属性，也可以从语文与其他学科的关系中理解。具体说，学生其他学科学得是否好，与语文能力是否高有一定关系。但是，语文课的工具性主要是指在交际中的工具性。语文课之所以存在，主要不是因为它是学习其他学科的工具，而是因

6、为它有它存在的独立价值，有它独立的目标，它对学生的发展有其他学科不可替代的作用。语文课不是为任何其他学科服务的课，因此，不能把语文仆化为其他学科的保姆。要还语文教学的“本味”。教学新手往往需要一些模式，一些机械操练，因此他们的教学缺少一些“语文味儿”是可以理解的，也是允许的，但不能模式化。如果说模式并不绝对与“语文味儿”对立，那么可以肯定地说，模式化与“语文味儿”是截然对立的。按我们的理解，语文教学的本质与规律更接近艺术而非科学；就语文教学过程而言，过分强调科学化或模式化，不仅是非科学的，而且是反科学的。上个世纪七十年代末以来，在语文教学改革浪潮

7、中，国内语文教学界提出了名目繁多的教学模式或教学方法。有些人搞语文教学改革热衷于给自己的课题命名为“xx教学法”，比如张三称自己的教法为“三步教学法”，李四则称自己的教法为“四步教学法”，王五称自己的教法为“五步教学法”，而赵六为了超过别人或显示与众不同，则一定称自己的教法为“四、五、六步教学法”。（段力佩先生曾讽刺这种现象为“取名字比赛”。）这些大同小异的教学方法有一个显著的共同点，那就是“实”与“死”，即把一堂课的每一个步骤或环节规定得很“实”很“死”5，以此显示出自己的教学方法的个性来。这种模式化浪潮把语文教学改革引入了死胡同。与此相反，“

8、语文味儿”虽不拒绝模式，但坚决反对和拒绝一切模式化的东西。“语文味儿”听起来似乎有点“虚”与“玄”，但唯其如此，它更鼓励教师的教学个性和