中学作文教学的误区及对策

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1、中学作文教学的误区及对策随州二中杨伟    语文是中学教育的一门重要学科，写作教学又是语文教学的一个重要方面，是洞察学生精神世界的重要窗口，但作文教学却一直是语文教学中一个老大难的问题，存在着效果差、效率低的现象。从当前中学作文教学的现状看，存在着诸多的误区。    一是把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。    有相当数量的语文教师，在语文教学过程中，会有意无意地把按教学计划教完课本中规定要教的课文作为硬任务，因为它与考试有极重要的关系。而作文在考试中不像做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”，作文不管出什么题目，写什么文

2、体，每个学生总可以写一点，因而也总可以拿到一些分数。因此多教少教几次作文都无妨。而且由于目前统改统考作文阅卷，还没有可用客观性较强的办法，阅卷中随意性较大，平时花大力气练习写作文，似乎觉得并不划得来。这样，把作文教学有意无意地看成了软任务了。    二是教课文往往有计划性，教作文却无计划性。    按照教育行政部门或各自学校所规定的教学常规，每位语文教师在新学期开学之初，都会对自己的语文教学认真地制订出一个都较合理的教学计划。但教作文却不按计划进行。有的甚至对作文教学根本没作预先的全盘考虑，随意性很大，无计划性可言。这种“事前无计划，当事

3、随意行，事后无收获”的结果当然是可想而知的了。    三是重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累。    当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的教学。在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。这样让不少学生逐渐产生一种印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为看了这类书，就能写出优秀作文来了。诚然就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，它的上达，必须以

4、内容的充实为前提。没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是于事无补的。鲁迅先生对这类问题有过一个明确的态度，他在《创作要怎样才会好》中说过：“不相信‘小说作法’之类的话。”他还说：“如果内容的充实，不与技巧并进，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。     四是比较注重写作文的篇数，却忽视了对作文的认真讲评。    有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们

5、每10天或者每星期让学生交一篇作文。另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会、每天的观察所得、一些重要的节假日里的见闻……但却忽视了对作文的讲评。以为既是实行了“广种”，就必能获得“薄收”。这其实是“题海战术思想”在写作上的反映。经验表明，多写对提高写作水平，增强写作能力有帮助，但对只知其然不知其所以然的不少学生来说，其写作水平的提高还有待于适当少写几次多增加几次讲评。     五是应试作文教学顽症难治。    “言为心声”，照理说，作文写的应是心声，也就是说，写作文应该写的是作者的真情实感，写那些感人的东西。但是，现在的考试模式，

6、却较少甚至根本不可能让同学们去写真情实感。不管你有没有某种真情实感，一律要以这试卷上规定的题目和要求，迅速认真地下笔了。这样，同学们只得根据作文要求，硬着头皮来凑来虚构。被认为凑得好的，就得高分或较高的分，凑得差的，就得低分。应试教学、应试作文也就应运而生。在这种情况下，教师拼命从写应试作文的方法上进行大力指导，因而大量的无病呻吟、内容空洞、言之无物的作文都从考生的笔下生产出来了。应试作文教学已成顽症。    产生以上作文教学中误区的原因，首先是与教育思想有关。应试教育，顾名思义，是应付考试的教育。为了应付考试，学校教育一切围着考试转，暂

7、时与考试的分数关系不大的，就少做甚至不做。写作教学也当然是如此。如果教育思想由应试教育转移到素质教育上来，正确处理好应试教育与素质教育之间的关系，那么中学的作文教学就决不会是目前的这种状况了。其次与社会上人们的评价有关。    社会上的人们，对一所学校的评价，几乎全看一所学校的升学率。升学率高，就是一所好学校，升学率低，就是一所质量差的学校。评价一位语文教师，主要看他教出来的学生的语文成绩是否高，而不问其写作能力是否强是否好。人们对用上述标准衡量出来的“好学校”赞不绝口，并趋之若鹜地把孩子往这些学校送。试想，在这样的社会压力袭来的情况下，

8、一个语文教师在教作文时，他会没有顾虑，没有考虑的吗？    再次，与现在的考查方法有关。现在的语文考试中的“作文”部分，其考试方法不外乎写“命题作文”“半命题作文”“材料作文”等等。这样的形式