教师教学究竟靠什么学习计划

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1、教师教学究竟靠什么　　本次课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，因此对课改而言，如果教师的教学观念不更新，教学方式不发生本质上的改变，课程改革必将流于形式、事倍功半甚至劳而无功。那么新课程需要教师具备什么样的教学观呢？　　一、新课程不需要教书匠——发展的教师教学观　　教师的三种职业观　　谋生观：（功利境界）这种观念下的教师“缺乏事业进取心及为教育事业献身的精神，懒于看书、工作得过且过，在工作实践中充满了不得不做的无奈”。　　享受观：（非功利境界）这样的教师能从非功利的角度坚定地实践着对学生、对教育的爱，“吃苦也是享受”是他的座右铭，艰苦的条件、微薄的薪水不会削

2、减他的热情，他乐于在付出和给予中得到满足，其本色的、自然的、生动的教育行为对学生有一种生命的感染力。　　发展观：（超功利境界）处于这种职业境界的教师认为，教师是一种发展学生、完善自我的职业，能以服务社会为自己的职业理想，并从服务社会的高度赋予自己发展、完善的实践意义，明确自身发展与学生发展的互动关系，在发展学生中发展自己，在发展自己中服务社会。他是以一种高度的责任感从专业角度来审视自己的教学，反思自己的情感，净化自己的品德，完善自己的智慧。他能够自觉地注重教育行为的科学和教育情感的理性，并不断地追求着学生发展和自我发展的更高效益。　　从上面的资料我们不难看出，新课程教学观急需持有第

3、三种境界的教师。但我们不能否认，目前还有相当一部分教师的教育追求远远达不到这个要求，甚至还没有达到我们所说的第二种境界的标准，这样的教师所实践的教育其效益辐射力量也是极其有限的。因此新课程所倡导的教师教学观念，其首要内涵就是教师的专业品德修养必须达到一定高度，五育德为先，这在任何时候都是必须坚持的原则，这对做着关系国家百年大计事业的教师更是一个极为重要的要求。　　二、新课程不需要教师仅成为教材的执行者—教师角色的转变　　在过去的教学实践活动中，很多教师只满足于在其中扮演“教材的执行者”的角色，这和教师本身的教学观有关，也和课改以前我国的大教育体制环境以及其对教师的相应要求有关。但在

4、新的课程改革的要求下，再走老路，在教学中按照课程的严格规定亦步亦趋地进行操作，而很少发挥教师的自主性，那就很难再适应新课改的要求了。那么新课程对教师新的要求是什么呢？　　（一）新课程要求教师必须是课程的有机组成部分并作为与学生相互作用的主体存在　　也就是说，在新的课程观和教学观中教师必须把自己当成课程的一个必要要素，而且是课程的创造者，享有开发、填补、修改课程的权利、责任、义务，这个要求与传统教学中对教师要求的一个明显不同，也是新课程改革中教师教学观的一个重要组成部分，没有这个观念，教师在教育教学过程中很难提高课程与学生的适应度，也很难使《纲要》中提到的三级课程管理得以实现，而课改

5、基本目标中提到的几个“改变”也就难以实现真正的“改变”。从某种程度上说，这个要求是新的教学观与以往的传统意义上的教学观的本质区别。　　下面就教师对教材内容的加工与开发的具体事项进行简单阐述：　　1．教材内容的加工。包括：教师利用自己的专业知识对教材进行钻研和处理，使教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望；使教材内容同学生的经验与体验建立起联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。总之要使教材内容更适合学生的心理特点，激起他们的联想与创意。　　2．教师还应该努力把教材内容变成问题的链接，并引导学生凭借自己的努力对问题进行求解，在解决问题的过程中激起学生的问题意识，促使学生生成更多

6、、更深刻的问题。　　3．从某种程度上说，教材所呈现的知识是死的，它只能通过学生的活动、通过学生的种种操作内化为学生头脑中的经验系统，因此教师要努力通过自己的设计使教材内容更加富有操作性，使学生在学中做、做中学的过程中建构知识、增长能力。　　4．教师要通过自己对教材内容的把握尽可能地使学生掌握知识的结构，使良好的知识结构转化成学生良好的认知结构，在这一系列过程中使学生的认知能力有所提高。　　5．教师要根据教学的目的和任务、教材的具体特点及学生的实际情况提炼教学内容精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学手段，使学生在最少的时间里最大限度地掌握课程内容。　　6．教师还要根据本

7、校学生的具体需求在与国家课程、地方课程相一致的前提下、在科学的评估与论证下，充分利用社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想开发出多种多样的、可供学生选择的课程。　　（二）新课程要求教师努力和学生建立平等互动的师生关系　　1．教学过程首先是师生交往互动的过程，而教学是在同为主体的教师和学生之间的精神层次上进行的交往，这种交往主要表现为以语言为中介进行沟通，教师与学生凭借自己已有的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对话、意见的交换、思想的碰撞、合作的