《幼儿园教师专业标准（试行）》解读

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1、学习与领会幼儿园教师专业标准（教师[2012]1号）重庆师范大学教育科学学院魏勇刚幼儿园教师有专业性吗？专业门槛低社会声望低专业期望值低收入低职业存在是否有社会必要性?是否有专门化的知识?是否需要较长时间的专业训练?是否存在职业规范?从业者是否有专业自主的权利?行业能否自律?是否需要终身学习?颁布背景指导思想基本理念内容特点重要地位专业标准一、《专业标准》颁布背景我国学前教育事业发展的需要国际幼儿园教师专业发展的趋势落实国家教育规划纲要的紧迫任务党和国家高度重视学前教育国发〔2010〕41号党的十八大报告学前教育不仅仅是一个教育问题，同时也是一个社会民生问题，更是一个国家战

2、略问题。幼儿园教师迎来新机遇教师紧缺声誉提升幼儿园教师面临新挑战儿童发展的挑战公众期望的挑战1966年联合国教科文组织发布《关于教师地位的建议》，提出了教师职业的专业化，以此谋求教师权益。自此，在世界范围内掀起了一场声势浩大的“教师专业化”运动。国际幼儿园教师专业化趋势80年代以后，教师专业化运动追求的目标从教师权益转移到教育质量上。1986年，美国卡内基教育和经济论坛发表《国家为培养21世纪的教师做准备》、霍姆斯小组发布《明日的教师》报告，敦促教师专业化水平提高的改革。英国于1984年成立教师教育课程鉴定委员会（后来的教师培训署），致力于建立全国范围的教师教育质量标准体系。

3、日本也在70年代制订了教师专业发展计划，并设立了丰富的激励机制以促使教师投入专业化发展中。从国际经验看，提升教师队伍的专业化水平，也大多是从教师专业标准的制定和执行入手的。迎合国际幼儿园教师专业发展的趋势，制定我国的幼儿园教师标准也成为国际教师专业标准化运动的一部分，并共同推动着幼儿园教师专业化的进程。我国的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）中指出了学前教育发展的宏伟目标。落实国家教育规划纲要的任务学前教育发展不仅需要建设一批坚实安全的幼儿园，更需要建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。学前教育质量的提升，关键与核心是教

4、师队伍质量的提升。高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。《专业标准》的指导思想指导思想之一专业导向，师德为先《专业标准》具有严格的职业道德规范，明确的专业导向，规定幼儿园教师从事幼儿园教育教学工作所必须达到的基本专业要求。指导思想之二基本规范，前瞻引领《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园教师必须达到的基本专业素养和教师开展保教活动的基本规范，同时又应该是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，为幼儿园教师专业发展提供方向性的指引和导航。指导思想之三全面要求，突出重点《专业标准》强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心

5、和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。同时对当前社会反映的教师专业意识或行为中薄弱、不足的方面，予以关注与强调。指导思想之四共同准则，体现独特《专业标准》既要充分反映教师职业所应具有的普遍性专业特点，同时又要适应幼儿身心发展需求和幼儿园阶段教育的特殊性，充分体现幼儿园教师素质的独特性。指导思想之五立足国情，国际视野《专业标准》充分考虑满足我国社会和学前教育事业改革发展的需求，并充分考虑我国国情与教师专业发展和教育现状。同时，积极分析与借鉴国际相关儿童发展、教育改革，特别是教师专业标准和专业化发展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革与教师专业发展

6、趋势、又适合于我国国情的幼儿园教师专业标准。《专业标准》的基本理念幼儿为本师德为先能力为重终身学习幼儿为本：要求幼儿园教师热爱幼儿，尊重幼儿的主体地位和个体差异，遵循幼儿身心发展规律，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，全面健康地成长。师德为先：这是幼儿园教师最基本、最重要的职业准则和规范，每一位教师都必须做到热爱学前教育事业，关爱幼儿，尊重幼儿，为人师表，教书育人，担当起幼儿健康成长的启蒙者和促进者的责任。能力为重：突出了幼儿园教师的教育教学和引导促进儿童健康成长的实践能力，强调幼儿园教师要能以“专业”的意识与行为进行保教工作，具有遵循幼儿成长规律进行教育的能力。终身学习：

7、适应了国际教师专业发展与教育改革的趋势，同时也适应了教师需要不断学习、提高的职业特别要求，每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。《专业标准》的内容特点3个维度、14个领域、62条基本要求小学教师：3个维度、13个领域、58条基本要求中学教师：3个维度、14个领域、63条基本要求3个维度：专业理念与师德、专业知识、专业能力14个领域：职业理解与认识；对幼儿的态度与行为；幼儿保育和教育的态度与行为；个人修养与行为；幼儿发展知识；幼儿保育和教育知识；通