《教育中的心理效应》之二

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1、《教育中的心理效应》之二教育中的心理效应l        依恋心理。从哈洛等人的实验中，可以看出，猴子对铁丝妈妈、布妈妈以及对活生生的妈妈，当然更依恋活生生的妈妈，但并不是因为母猴能给它喂奶。更重要的原因是母猴能给小猴子以柔和的感觉。没有母猴的时候，布妈妈身上的母性特征越丰富，小猴子就越喜欢它。父母在养育孩子的时候给予孩子的不仅仅是食物，也包括他们的爱抚、赞许和爱。婴儿在吃奶时还能听到妈妈的心跳和亲切的话语，闻到妈妈熟悉的味道。躺在妈妈温暖的臂弯里、怀里吃奶感觉完全是不同的。可惜现在由于文明父母的母性特征越来越少了。对于教师而言，温柔的

2、声音，和蔼的声调对于刚入园的孩子或其他孩子来说也是一种吸引，它意味着容易的被接纳和被宽容。l        晕轮效应。是一种以偏概全的评价倾向，比如如果认为某人是好的，则觉得某人什么都好的；如果认为某人不好，则认为这个人什么都不好。我常常觉得这种晕轮效应在幼儿园女性之间更明显。相处、为人、课堂、发表文章等等方面，以为只要发表文章，这个人的业务能力就是强的，认为这个人只要和自己谈得来，当然不管哪方面谈得来，那么这个人工作为人就都是好的。一旦某个人那一次评判了自己，那么就会纳闷这个人怎么不好呢？看错人了！老师们经常容易抓住事物的个别特征，习

3、惯以个别推及一般；或者把并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征；或者说好就全部肯定，说坏就全部否定，这是一种受主观偏见支配的绝对化倾向。包括家长对老师、老师对家长、家长和老师对孩子之间的认识都容易有这种倾向。有时候我想幼儿老师难得在见解方面有突破，这种心理倾向是其中影响的因素之一吧。l        仰八脚效应。这种效应说是人们往往远离完美无缺的人，完美无缺的人可敬但不可亲。当然这种效应有可能是不完全了解、只认识片面而造成的。想起小时侯对老师的那种敬仰就是这种效应，总是搞不清楚，老师为什么还吃饭呢？

4、也使我想起《破译教育的密码》里的那道选择题，那没有任何缺点的人恰恰是西特勒。人性是多面的，对于理解孩子也是如此，我们应该更宽容地看待人这个复杂的生命。l        南风效应。这是很多人都很熟悉的故事，南风和北风的故事。面对犯错误的人，我们多一些理解、宽容和尊重，尽量让其自发自醒，才有真正彻底的教育作用。l        成就动机。工作、做事不是为了给别人看，不是为了证明自己能干，而是追求自我超越、自我成长。或者就是本身痴迷于这件事情本身，这样的人就是有强烈成就动机的人。他们追求的是个人成就而不是报酬本身，他们极想把事情做得比以前更好

5、、更有效；他们能够为解决问题的方法本身承担责任，及时获得对自己绩效的反馈以便于判断自己是否有改进。成就动机高的人，具有独立的见解，能够抵制不可靠的意见，尽量克服一切障碍，将事情做得尽善尽美。而这种介质本来是孩子天性中就有的，很多孩子的这种上天赐予的执着、认真被成人所谓的“教导”扼杀或破坏了。孩子们逐渐学会了推委责任，下意识的认为这不是我的错。l        蝴蝶效应。这使我想起了阿德勒的生活方式，人的生活方式就掩藏在人的一言一行之中，而往往一件很小的事情就彰显了一个人的思维方式、处事方式或一个人变化的先兆。因此老师对孩子细小事情的观察

6、、关注对孩子的成长和教育是根本。l        暗示效应。人都容易被暗示，所谓的催眠就是通过暗示来实现的。那么教师和父母应该尽量给孩子积极的暗示。对自己也是如此。l        安慰剂效应。这在表扬泛滥的时代，频繁运用似乎有些不妥。而且现在的孩子心智发展水平也渐高，能识破，还是协助孩子正确认识自己为好。l        罗森塔尔效应。这种谎言有可能变成对孩子更大的伤害。因为有遗传的极限问题，孩子万一在智力上确实有些稍低，或者孩子在你要求的这种智力方面没有擅长，那么你仍然不顾实际地说谎他多么聪明，孩子只会感到茫然、不知所措。而且你的这

7、些谎言也可能让那些承受能力差的孩子以强大的压力。l        预期效应。不要轻易承诺，一旦承诺必须兑现。l        知觉中背景和图形。每个人都是以自己的方式在知觉这个世界，我们在认识孩子或他人的时候也是这样。有的人以这样事物为背景、那样事物为图案认识；有的人以那样事物为背景、这样事物为图案认识。你是看到孩子许多优点中的一点缺点，还是看不到优点只看到缺点？有时候我们需要更换自己的知觉方式才能用另一种眼光看待事物。这个现象还被运用在孩子的游戏当中，在《小游戏，大学问》中有详细的阐述。在这节中，还有一个例子，说在学散文《春》时，一只

8、小鸟飞进窗来，当然“一只小鸟有什么好看”这种话在老师当中已少见了。但我也不认为“小鸟被我们的读书声吸引住了，也和我们比一比谁的声音好听呢。”这样纯粹为组织常规的引领就更好。这只鸟本身就是一个关于春的散文，如