问题设计与学生思维能力的培养

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1、问题设计与学生思维能力的培养_________如何通过设计问题驱动学生思维的深入爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。因此在历史教学过程中，教师如何采取合理的方式来提问，从而启发和引导学生就成了一个关键点。思维起始于问题，体现了人对客观世界认识的基本特征。孔子曾强调：“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》）。只有学思结合，只有通过学习过程中有目的、有意识地将所学知识用于思考问题，才能形成分析问题和解决问题的能力，才能实现由“学会”转向“会学”。新教材编者强调学思结合，设计了形式新颖，各具特色

2、的栏目，如人民版的教材中,如人民版的教材中,有学习思考、史学争鸣、这些都是教材上自带的设计好的问题，教学中注意利用。以培养和提高学生的思维能力。一、提问要符合学生的心理特点和认知特点。这就要求教师在提问时必须考虑到学生的年龄特征，知识水平和思维特点；要充分估计到学生的实际水平，提出的问题必须明确具体，难易适中，不能太偏或太难，使学生回答困难；通过问题来调动学生学习历史的积极性，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。1、提问要有渐进性。教师在提问的过程中要充分估计到学生的实际水平，必须由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁地设计问题，使各个问题层层推进，环环相扣。然后，引导学生多

3、角度全方位地积极思考。这样既可启迪学生的思维能力，又有助于学生认识历史现象的本质。2、提问要有激趣性。兴趣是最好的老师，孔子有言：知之者不如好之者。高中生的感知能力已有很大的发展，他们在观察事物时，已带有明确的目的性，并能较全面深刻地观察事物。同时高中生的抽象思维已有了一定的发展，已能初步运用概念、判断进行逻辑思维，初步具备接受系统理论的能力，独立思考问题的能力也大大提高了，并开始对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣。而这些心理和认知特征体现在学科上就是对历史等学科有一种潜在的兴趣。因此，通过提问来使学生对历史学科产生兴趣，并促使学生在生疑、思疑、释疑的过程中获得知识并发展思维，往

4、往是十分有效的。历史是丰富多彩的，在教学过程中，教师可以通过引入新材料，设置新情景，或给旧材料以新的角度，使学生在新情景下，展开积极思维，这样既可避免因重复课文材料而造成课堂教学枯燥乏味，增加历史的趣味性，又可激发学生学习历史的兴趣，加深学生对历史知识的认识。同时，还可以联系其他学科，特别是与历史关系密切的语文、政治、地理等学科的内容来进行提问。这样既有利于各学科的综合、交叉和渗透，提高学生的综合分析问题的能力，也有利于激起学生学习上的共鸣，从而对学习产生浓厚的兴趣。如在学习宋明理学的内容时，可联系政治中的哲学思想来讲，以加深学生的认识。33、提问要有启发性。历史是复杂的，任何历

5、史现象都可以说是一面多棱镜，从不同的角度去观察可以得出不同的结论。因此，教师要鼓励和启发学生多层次、多角度地观察历史现象，从而更全面地认识和把握历史。要实现这一目的，教师必须在教学过程中提出的问题对学生具有启发性。另外，高中生已积累起比较丰富的历史知识，在提问的过程中，教师可以启发学生多做系统、贯通工作，从中引出一些规律性的东西来。4、提问要有创造性。注意问题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。而且创造性的问题可以把竞争机制引入课堂，可以引发学生之间

6、的辩论，可以激发出独创性的见解，更会使学生的思维品质得到升华。另外，历史必须重新研究，对于一些史学界尚未定论的观点，还有那些已有定论的观点，随着人们认识水平的提高，人们对其理解也必将步步深入。因此，在历史教学中，教师在引导学生掌握课本观点的基础上，还要尽可能地将一些与课本内容相关的新信息和史学研究的新动态提供给学生，并在此基础上大胆设疑，以便引起学生的思索、争议，引发他们的创造性思维，从而提出他们的新观点、新见解。二、提问要注意知识与能力的相互促进。 历史学习过程中，掌握基础知识是学习的重要目标，而且也是提高历史思维能力的必要条件，反过来历史思维能力的提高也有利于历史知识的理解和

7、掌握。因此，历史教学中知识教学不能代替能力培养，教师的责任就在于，在传授知识的同时积极引导学生进行积极思维活动，促使知识和能力的不断转化。提问必须建立在对教材的深入理解的基础上，必须有助于学生对基础知识的理解和掌握，在提问过程中教师要善于挖掘教材和拓宽学生的思路，这样才能提高学生分析和理解问题的能力。三、提问要注意历史与现实的相结合。 郭沫若指出：对于未来社会的期望，逼迫着我们不能不生出清算过去社会的要求，认清过往来程也正好决定我们未来的方向。虽然历史有过去性的特点，表面看来对我