语文北师大版三年级下册《大禹治水》

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1、《大禹治水》第一课时教学设计教学目标：1、自主学习“伟、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，读准2个多音字“没、倒”，理解相关词语，如“洪水”“无家可归”等。2、学习课文第一自然段，能正确、流利、有感情地朗读、背诵，感悟洪水的凶猛，走进故事背景，初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。3、用心品读、积累语言，感受不同的语言表达方式，丰富和规范口头语言。教学重点：字词教学和语言训练，感悟洪水的凶猛，体会老百姓的痛苦。教学过程：一、在识记练说中走近大禹。（一）出示音节，同音字交流引出“禹”：1、字卡出示音节“yǔ”，学生读。（指名读，齐读）2、读着这个音节，

2、你想到了哪些汉字呢？（学生自由说）3、确实，我们中国的汉字奇妙无穷！同样一个读音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然气象的“雨水的雨”，可以是动物身上的“羽毛的羽”，可以是包罗万象的“宇宙的宇”。而这个“禹”（板贴）又是指的——一（学生答）【设计意图：识字教学为重的低年级，同音字学习是一大难点。导入环节运用“看拼音想汉字”引出课文主人公“禹”，既让学生在愉悦轻松的氛围中掌握yǔ这个读音的相关同音字，积累词汇，同时还能使学生辨析判断能力得到增强，引出课文也显得水到渠成。】（二）检查预习，一句话介绍初识“禹”1、禹是谁呢？经过预习，你能

3、用一句话介绍一下禹吗？（学生自由说）根据学生回答，相机出示词卡“伟大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。（预设：◆如果学生提到大禹是一位伟大英雄，则相机出示词卡“伟大英雄”，指名读准词语，要求学生了解：在名字前加上“大”其实是人们对禹的一种尊称。并相机在“禹”前板书“大”。◆如果学生提到大禹治理了洪水，则相机出示词卡“治理洪水”。指名读准字音，尤其注意三个生字“治、理、洪”的读音，并齐读。◆如果学生提到大禹的生活年代，则相机出示词卡“很久很久以前”，指名读准。相机了解这里的“很久很久”指的是4000多年前，并指导读好这个短语，读出年代的久远，

4、可和“很久以前”作比较。2、现在，你会用上这三个词介绍大禹吗？学生答。（根据学生的回答，教师相机渗透规范的句式训练：可以把名字放在前面，比如禹是——；还可以把名字放在后面，比如，什么时候，有一个怎样的人，名叫——）3、今天我们就来学习大禹治理洪水的故事。板书——治水。相机教学生字：治。【设计意图：这一环节，相机板贴关键词组“伟大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引导学生读准读懂并读好，一方面又能通过检查预习和鼓励变换语序，引导学生懂得运用这些词语规范地介绍禹，进行浅层次地句式训练，从而做到触类旁通。】二、在思考质疑中了解故事。1、齐读课题。读

5、着课题，有什么想问的吗？（根据学生回答相机板书：为什么治？怎么治？结果怎样？）教师指着板书小结：这是一篇故事性的课文，这样的课文一般是按起因、经过、结果来写的。2、带着自己的思考再读一读课题。齐读。追问：大禹治理的是什么水？（洪水）3、教学生字“洪”：齐读。教师范写，学生书空。三、在情境交流中认识洪水1、联系字义，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。2、视频引入，认识“洪水”：洪水大到什么程度呢？让我们来看一段视频。（播放洪水视频）2、交流发言，感受“洪水”：你看到了什么？（学生自由说）3、指导朗读，感

6、悟“洪水”：像这样水势大而凶猛又对人类有灾害的洪水我们称为——“滔滔的洪水”（出示板贴）指导朗读：指名读。齐读。（教师相机评价，读出洪水的大，洪水的猛）4、小结过渡，引出文本：是啊，这滔滔的洪水给老百姓带来深重的灾难。传说，在4000多年以前，也就是禹生活的时代，就发生过这样的大洪灾。看看作者是怎样用文字来描写这次洪水灾害的。【设计意图：理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点，对洪水危害的认识越清晰，大禹的形象就越高大。学生也许会在课文的叙述中找到描写洪水的语言，但是他们感受不到洪水的凶猛。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，以及师生彼此的交

7、流碰撞，能够帮助学生深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难，在滔滔的洪水声中，学生也更容易朗读出洪水的来势汹汹】四、在文本语言中感悟洪灾●教学第一自然段，屏显第一自然段文字1、读通文本，纠正字音。（1）请小朋友自己读一读这一段文字，要求：读准字音，读通句子，不漏字，不多字。（2）指名读。重点指导多音字“倒”和“没”，后鼻音“姓”。2、读懂文本，感受洪灾。（1）这里的洪水造成了怎样的危害呢？指名说。交流并出示词卡：淹没农田冲倒房屋（2）教师引读：你看，这滔滔的洪水一路咆哮而来，淹没了（），农田被（），冲倒了（），房屋被（），真是太——可怕了。（3）

8、指导朗读：指名读。小组读。（评价侧重于读出洪水的可怕）（4）理解“无家可归”大水淹没了农田，就是说——（人们没有粮食吃）大水冲倒了房屋，