语文北师大版三年级下册大禹治水

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1、《大禹治水》教学设计北师大版小语三下第十单元教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神。2、认识8个生字，会读多音字“处”。3、理解词语“叮嘱、欣欣向荣”等词在文中的意思。教学重难点：了解大禹治水的故事，感受大禹的奉献精神，理解词语意思。教学准备：课件、练笔单教学课时：第一课时教学过程：一、走近神话，粗读知层次。（8分钟）1、认识大禹，引出课题。（0.5分）师：孩子们，今天我们要学习的这篇神话故事主人公是谁？生：大禹。师：读课题。生：大禹治水。2、聚焦问题，读通课文。（4分）师：你们的预习单上很多同学提出了这三个问题（“为什么治水”“怎样治水”“结果

2、怎样”）。其实“大禹为什么治水”指向了故事的（生：起因），“怎样治水”是（生：经过），“结果怎样”当然是（生：结果），请翻到书99页，自由读课文，看看哪些段落分别写起因，经过和结果，注意读准生字词语，读通句子。生自由读。师：写起因，经过和结果的段落分别是哪些？（生回答）待会儿我们一一细读。师：这些词语你会读吗？3、认读生词，字词训练。（3.5分）（1）（出示第一屏：倒塌堵塞叮嘱开凿垒起欣欣向荣）抽读，相机正音。（2）（出示第二屏：四处逃荒处死）齐读。师：多音字最有本事，看，它读四声时，表示——生：地方、位置。师：读三声时有——生：居住，存在，办理、对待，与人一起生活、交往师：等几个意思。谁

3、会读这些词？（出示：相处处理处罚到处好处住处）师：读多音字词时，像这样想着它的意思读，就不会读错了。（3）（出示第三屏词语：大禹治水）齐读。师：谁？生：大禹师：做什么？生：治水师：人物和事件之间应略有停顿，（示范）大禹治水，读。生：大禹治水。师：神话故事里，有很多这种结构为谁做了什么的成语，你知道哪些？师：（出示：女娲补天夸父追日后羿射日精卫填海嫦娥奔月盘古开天）这是你们的分享加我的补充，一起读。师小结：今后要列举来自神话故事的成语，就可以往谁做了什么这条思路上去想。（4）（出示第四屏句子：禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）抽读。师：这句话是说什么？若生：禹成为人们敬仰和爱戴的英雄。师

4、：还不够简洁。若生：禹成为英雄。师：是的，主干就是“禹成为英雄。”禹为什么会成为英雄？而且“成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”？部分同学也提出了这个问题，这节课我们就重点来解决。二、走进神话，细读出体会。（一）寻起因，想象中知缘由（5分）师：我们先聚焦起因部分，请五个同学一人一句开火车读，看看哪些句子最能道出大禹治水缘由。（师注意指导读正确、流利，出现问题注意“由点到面波及全体”。）（2分）1、细读一自然段，感受自然因素。（3分）（抽读一自然段）师：想想洪水一冲，带来了什么后果？你想用个什么词形容这洪水？（板书：洪水）生：汹涌凶猛师：洪水异常凶猛！——（配合PPT强调文字，生读文字：淹没了

5、村庄和田野，房屋倒塌了，牲畜被冲走了，庄稼也被冲毁了，人们只好四处逃荒。）师：我们重组的这段文字是什么结构？解说一下。生自由发言。（要说到中心句，从哪些方面来围绕中心句写）师小结：是的，这段总分结构的文字，从村庄、田野、房屋、牲畜、庄稼、人们六个方面具体表现了洪水异常凶猛。看来，围绕概括句，可以从几个不同的方面写具体。（副板书）师：这种情况下，人们只好——生：四处逃荒。（板书“逃荒”，指导“荒”字）过渡：还有什么原因呢？（出示二段末句）2、细读二段末句，感受人力因素（2分）师：鲧是怎样对儿子说话的？生：叮嘱。师：（板书：叮嘱）观察“叮嘱”这个词，你发现了什么？生：我发现都带口字旁。师：因此

6、，你觉得鲧可能是怎样对禹说话的？生：这么多“口”，一定是再三说，反复说。师：你试试吧。生：语重心长地说。师：你试试。生：语气强烈地说。师：你试试。师：父亲的临终叮嘱，禹怎能不顾？于是，他踏上了治水之路（大屏展示3、4自然段）。精彩之处我们可以逐句品味，谁来读第一句？想想禹治水用的是什么方法？（二）探经过，逐句读得感悟（15分钟）1、感受用词准确，读懂三段首句（3分）生自由回答。师：凿龙门，挖河道，垒堤坝，猜猜看，这三个字是什么字。生猜（PPT展示对应）。师：你怎么猜出来的？（生自由发言，发言中通过形象、字理识字）。师：古人造字真形象，这类字可以依形而记，读一读。看，这三个动词还很调皮呢，跑

7、到别人家去了，能换位置吗？生：不能。（说明理由）师小结：是啊，写句子一定要用词准确（副板书），大家才容易读懂，让我们再把这句话读一读。（生读。）师：读懂了这句话，你想送禹一个什么词？生：有方法，会想办法，方法巧妙等。（相机板书：巧）师：用对的方法解除了灾难，所以——（大屏）生接：禹成为英雄。2、想象感人画面，读懂三段余句（3分）师：继续品读。（出示三段余句）用自己喜欢的方式读，边读边想象画面。说说你仿佛看到了什么？生自由