《上篇课程与课程论》PPT课件

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1、课程与教学论主讲人：魏佳课程简介主要讲授学校教育中与课程、教学相关的一系列理论和实践问题。剖析我国课程与教学实践中存在的种种问题，进行相应的科研能力的训练和必要的技能训练。课程理论——课程的基础、原理和问题施良方著教育科学出版社课程论问题丛立新著教育科学出版社课程新论主编廖哲勋田慧生教育科学出版社现代课程论（新版）编著钟启泉上海教育出版社《基础教育课程改革纲要（试行）》解读钟启泉崔允漷张华主编朱慕菊主审华东师范大学出版社课程论研究二十年教学论研究二十年李定仁徐继存主编人民教育出版社教学论李秉德李定仁主编人民教育出版社现代教学论纲要李森著人民教育出版社教学理论：课堂教

2、学的原理、策略与研究施良方崔允漷主编华东师范大学出版社课程与教学论黄甫全主编王嘉毅副主编高等教育出版社教学与课程导论王维臣著上海教育出版社上篇课程与课程论思考什么是课程？国内教护课程，必君子监之，乃得依法制也。（孔颖达）——《五经正义》宽着限期，紧着课程，小立课程，大作工夫。（朱熹）——《朱子全书·论学》国内课程即教学科目课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程即学习经验课程即社会文化的再生产课程即社会改造……国外在英文中，课程一词源于拉丁语，意为“跑道”，后来发展为“在跑道上跑”。在西方国家，较早使用“课程”这一术语的是17世纪著名的捷克教育家夸美纽斯。在英语国

3、家，较早使用“课程”一词的是英国实证主义哲学家斯宾塞。国外活动的教学大纲、学程设置、单元、课程和内容的编目由学校指导的所有活动学习者在学校里实际学习的东西为学习者制定的学习计划……美国学者古德莱德的课程理想的课程(ideologicalcurriculum)正式的课程(formalcurriculum)领悟的课程(perceivedcurriculum)运作的课程(operationalcurriculum)经验的课程(experientialcurriculum)课程定义有什么特点？稳定性变异性教育者受教育者教育内容（教育影响）课程课程定义的科学化是一个不间断的过程；

4、任何关于课程的新的定义，可能比从前的定义更进步；任何关于课程的新的定义，不可能是对于课程定义探讨的终结。思考什么是课程论？一般认为，1918年美国学者博比特（F.Bobbitt）出版的《课程》（curriculum）一书是人类历史上第一本课程理论专著，该书的问世使课程成为了一个专门的研究领域，标志着课程论的诞生。课程论的诞生课程论的早期发展1944年，泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书奠定了现代课程研究领域的理论构架。1.学校应该达到哪些教育目标？2.提供哪些教育经验才能实现这些目标？3.怎样才能有效地组织这些教育经验？4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？两个

5、层面关于课程基本理论的探讨（思辨性较强）课程的终极目标是什么？课程的基本价值是什么？课程的实质是什么？课程的内容应当包括什么？课程与学习者的关系是怎样的？关于课程设计或编制方面的探讨（操作性很强）课程的具体目标怎样建立？课程的结构如何确定？课程的内容怎样规划？课程的实施如何展开？课程的结果如何评价？……思考课程论的两个层面是什么关系？如何理解这种关系？既相互联系，又相对独立思考课程论与教学论的关系如何？1.大教学论观将课程视为教学内容,把课程理论当作教学理论的一部分。2.大课程论观把教学看作课程的一部分，把教学理论归入课程理论的范围之内。3.一体化的观点认为课程论与教学

6、论两者密不可分,不能孤立地存在,必须把它们综合起来进行整体性研究4.并列论认为课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学，它们各有特定的研究对象和不同的特点,构筑理论体系的相关概念也不相同，需要分别进行深入研究。课程论发展历程简介前科学时期形成系统理论时期成为独立的专门学科时期当代课程论的发展前科学时期古代中国的课程及理论古代西方的课程及理论古代中国的课程及理论孔子办私学，以“六经”为教材荀子提倡“经世致用”的实学南朝出现分科分馆教育专业课程古代西方的课程及理论古希腊：斯巴达——体育；雅典——和谐教育七艺：三艺（文法、修辞学、哲学）+四艺（算术、几何、天文、音乐）

7、柏拉图西方第一个提出系统的教育理论的人根据教育目的和学校系统，设置学校课程古罗马的学校教育面向平民子弟——读、写、算……面向贵族子弟——希腊文、拉丁文、修辞学……西塞罗：课程以文学、修辞学、历史、哲学和法学为主，论证了课程对于实现教育目的的作用。昆体良：课程应该单科独进还是多科并进？主张后者。中世纪教会学校主要课程是七艺，三艺地位突出，四艺不受重视课程以服从宗教为目的文艺复兴努力摆脱宗教束缚小结在整个古代社会，关于课程的思想都交织在关于教育目的、教育内容的思考和研究中，而对于课程结构、课程形式、课程的评价等专门问题还没有提上日程。这一时期