体罚对学生心灵的伤害

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1、体罚对学生心灵的伤害陆彬目前，学校教师违背职业道德，“讽刺、挖苦学生等不尊重学生的现象”时有发生，实际上，这就是一种变相的体罚，一种对学生心灵的体罚，它的伤害力要远远超过肉体上的伤害，对学生造成的压力远比“体罚”的后果更令人恐惧。夸美纽斯说：“学校是造就人的工场。”造就人的工场本该是充满阳光的，然而事实并非完全如此，在一些看似美丽的校园里，时常笼罩着令人窒息的阴霆，那就是教育过程中非人性化现象。这里说的非人性化的现象，是指在教育过程中，教育者视人为“物”，没有把学生当作一个真正意义上的人来对待，而是把学生当做操纵、控制和灌输的对象。因为教育者的教育观念中缺乏“人性’的内涵，所以教育过

2、程中会不时出现心灵上的伤害行为。作为教师在教育学生中的“权利”，直接影响着教育的成败，因此作为教育工作者，预防和制止“心灵伤害”是一个亟待引为重视的问题。一、让“民主、独立”代替“专制、支配”大多数小学生都认为，在学校教师的话就是“圣旨”，不敢违抗。“听话，好好学习才是乖孩子”-4-的思想在学生的头脑中可以说是根深蒂固，学生根本不敢大胆地发表自己的见解和看法。我们也不难发现教师们都乐于或习惯于对学生指指点点、说三道四，严格控制学生的一举一动，要学生绝对按教师的话去做。特别是对低年级的学生，有的教师为了图省事，竟用恐吓来压制学生的好奇心，将学生管得服服帖帖，让学生成为温驯、怯懦、听话的

3、“小绵羊”，“照我的话做，因为我是老师。”教师对学生管得过多，要求学生绝对地服从自己的要求，不愿意听取学生提出任何与自己不同的见解。教育作为培养人的社会活动，课堂教学是其基本途径，由于陈旧的课堂教学观念根深蒂固的影响，使课堂教学中师生关系定位为单向的控制关系，而不是双向的交往关系。在单向控制的师生关系中，教师作为权威地出现在学生面前，学生则是知识和说教的接收器，整个教学过程就是教师对学生的控制和训练过程，教学的目标就是知识的容量和难度，教学的手段就是“灌、喂、逼、压”。学生独立思考、参与活动的权利被无情地剥夺了，生机勃勃、变动不居的教学过程成为僵死的机械流程，师生群体之间多边多重的交

4、互作用——情感和思想的交融，性格的塑造，科学知识和人文精神的整合荡然无存。过分压抑学生活动，容易使学生产生保守心理、怀疑心理和不稳定感，而且抑制了学生想像力和创造力的发展。在素质教育、新课程改革的今天，教育者理当率先反省，真正树立以人为本的教育思想，切实提高教育修养，营造良好的育人环境，让“民主、独立”代替“专制、支配”，放飞笼子里的“小鸟”，让他们在天空中自由地飞翔。二、让“尊重、关爱”代替“冷漠、遗弃”在繁杂的教学过程中，我们很多的教师会灵活运用各种充满教育智慧的心理“筹码”。也许“筹码”的大小有别，但它们却都蕴涵着共同的特征：“关怀”而非“冷漠”；“理解”而非“说教”；“尊重”

5、而非“霸道”。-4-一个刚刚步入校门的、正在成长中的小学生，无论是生理还是心理，正处于生长发育以及逐步社会化的时期。他们在与他人的积极交往中，开始接触人，了解人，理解人，学会协调与他人、与集体、与社会的关系，其独立性、自我意识和道德意识也逐步发展起来，出现了自尊心、荣誉感，自信心、羞愧感等。儿童的这种主体自我意识如同温室里的幼苗，是极其脆弱的，需要教师的精心呵护和加倍爱护。然而，无论是教师的讽刺，还是挖苦，起码说明教师还在意这位学生，如果教师对学生采取的是一种冷漠——不理睬的态度，这不仅是一种比体罚更严重的对学生心灵的摧残，更意味着教师从思想上放弃了对学生的教育。教师不仅自己放弃他（

6、她）的学生，而且还号召全班同学抛弃地（她）。对学生来说，是何等残酷呀！一个孩子没了自尊心，那他怎么会成长为建设祖国的栋梁？因此，在教育活动中，尊重学生的人格，对每一位学生给予关爱，才能完成教育的任务，决不能冷漠、遗弃受教育的孩子。三、让“冷静、理智”代替“贬损、激将”学生犯了错误，体罚并不能维护学生对教师的爱戴和尊敬，而只能加深学生和教师的隔阂，制造学生对教师的对立和仇恨“你怎么这么蠢？”“你天生就这么迟钝的！”“你真让我们丢脸！”……这些尖酸嘲讽的语言，尽管会有“恨铁不成钢”的“爱意”，但师生之间的隔阂也就是在这看似不经意的话语中产生了，它会激起学生的怨恨心理。-4-宽容学生，可以

7、发挥意想不到的作用，它有助于消除师生之间的隔阂，融洽师生关系。学生犯了错误，教师给学生一点宽容，绝不是对学生所犯错误进行的袒护、放纵、任其自流，而是把尊重、理解留给学生，让学生从恐惧感中摆脱出来，消除顾虑，解除因犯错误怕挨批评而形成的心理压力，从而还给学生一个自由、宽松、愉快的心理环境。多给学生一份宽容，学生就会对教师多一份尊重和爱戴，师生之间的关系就会得到改善和升华，学生就会主动靠近教师、信任教师，一种新型的师生关系就会形成。如果说强大的“硬暴力”摧残的