以学为主教学设计、“学教并重”的教学设计理论

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1、以学为主教学设计、“学教并重”的教学设计理论多种学习理论的关系建构主义学习理论、教学模式、案例建构主义的教学设计原则信息技术与课程整合该如何施行、推广？要以先进的教育思想、教与学理论（特别是建构主义理论）为指导要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计要高度重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整全的必要前提要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式第一节建构主义一、学习理论概述行为主义认知主义建构主义思考：行为主义、认知主义学习理论、建构主义学习理论各有什么优劣？有何启示？建构主义的评价方

2、法有何特点？三种建构主义教学模式的区别、联系？建构主义的教学设计原则？与经典教学设计理论的关系？2、客观主义3、认知学习理论的发展克服行为主义“机械论”、“还原论”的弊端认知结构信息加工学习理论建构主义：相对于客观主义学习是意义建构的过程（“鱼牛”）德国的一则关于“鱼牛”的童话在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真

3、是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……（见图）。图:“鱼牛”的童话“鱼牛”形象,体现了建构主义的一个重要结论：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因而“学习是意义建构的过程”二、建构主义学习理论、教学模式、案例1、建构主义学

4、习观：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学生是意义的主动建构者用探索法、发现法去建构知识的意义主动搜集、分析资料和问题联系与思考教师是意义建构的帮助者、促进者、协作让教学活动与实际问题挂钩支持学习者发掘或形成问题提供真实的学习任务和学习环境让学习者拥有学习的主动权为学习者提供必要的援助鼓励学习者检验和积累各种不同的观点鼓励学习者相互交流、取长补短?采用目标自由的过程评价?支持学习者进行反思?发挥现代媒体因素的作用2、建构主义学习理论的流派折中派――认知弹性理论社会

5、建构主义激进建构主义认知弹性理论Congitiveflexicibilitythrory斯皮罗等于1990年低级学习（良构领域）――高级学习（非良构领域）客观主义――――――――建构主义对于非良构知识应以多种观点呈现信息，并利用能提供多种方法、不同范例，促使学习者对非良构知识进行反复的交叉学习，实现多元表征，培养其认知灵活性、促进迁移概念与案例构成的多维与非线性的“十字交叉”形状（“criss-crissing”ofconceptualandcaselandscape）提出随机进入教学策略/模式随机访问教学随机访问教学（RandomAccessInstruction）为学习者提

6、供知识的多重表征并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征十分重视跨学科背景下的开放性、真实性、复杂性、可视化学习环境的创设，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字形”，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，以增强知识的弹性与迁移性教学应基于情境、基于案例、基于问题解决作为教学内容的知识源不是分割的，而应是高度联系的知识整体。相关的技术是认知弹性超文本辨证地看待行为主义、认知主义、建构主义各种理论的互为补充建构主义是深化教学改革的主要理论基础之一信息技术是建构主义应用于教学的催化剂、必要条件3、建构主义的教学模式与案例支架式教学抛

7、锚式教学随机进入教学1）支架式教学ScaffoldingInstruction“最邻近发展区”搭脚手架?进入情境?独立探索?合作教学效果评价①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。支架式教学例：建构“动物”概念框架的探究学习教学内容是自然课中的动物。教师为让学生自己用多媒体计算机设计一个关于本地动物园的电子导游在各小组分配任务后，教师对如何到图书馆和Internet上搜集素材、对所搜集的各种素材重要性大小的分析比较适时给学生以必要的帮助，帮助学生沿概念框